“希望你們成長(zhǎng)為生態(tài)文明建設(shè)的擔(dān)當(dāng)者和引領(lǐng)者”
——記清華大學(xué)“生態(tài)文明十五講”通識(shí)課程教育實(shí)踐
“根據(jù)相關(guān)資料和實(shí)地走訪(fǎng)，估算全校打印店和實(shí)驗(yàn)室日耗紙2萬(wàn)余張。然而根據(jù)我們?cè)谧锨G1號(hào)樓打印店蹲點(diǎn)調(diào)查的結(jié)果顯示，僅有6%的同學(xué)采取了雙面打印……調(diào)查問(wèn)卷顯示，同學(xué)們不愿采取雙面打印的原因是打印機(jī)默認(rèn)設(shè)置單面打印。為此本學(xué)期我們自學(xué)程序開(kāi)發(fā)，制作了這個(gè)雙面打印提示插件，在3家打印店試運(yùn)行，雙面打印率提高近8倍……”
日前，在清華大學(xué)舉行的“生態(tài)文明十五講”課程匯報(bào)會(huì)上，同學(xué)們集中展示了本學(xué)期參加課程和自己進(jìn)行探索性實(shí)踐的成果。雙面打印與二次打印、教室及宿舍節(jié)能調(diào)查、校內(nèi)建筑能耗評(píng)估、霧霾對(duì)戶(hù)外鍛煉的健康影響分析、校園建筑垃圾資源化處理、學(xué)校超市減塑方案策劃、微環(huán)境對(duì)PM10的影響觀(guān)測(cè)、大學(xué)生碳足跡調(diào)查……這些凝結(jié)著同學(xué)們心血汗水、極富創(chuàng)意的成果引得聽(tīng)取匯報(bào)的老師們爭(zhēng)相提問(wèn)，博得了現(xiàn)場(chǎng)的陣陣掌聲。除了PPT和宣傳視頻之外，同學(xué)們還現(xiàn)場(chǎng)展示了由廢舊自行車(chē)改造的輪椅，這是四個(gè)小組同學(xué)一個(gè)學(xué)期通力合作的結(jié)晶，工業(yè)設(shè)計(jì)、工藝規(guī)范、加工制造、主題宣傳，每個(gè)環(huán)節(jié)都是由他們從零開(kāi)始自主完成。
錢(qián)易院士在課程匯報(bào)會(huì)上作為評(píng)委聽(tīng)取同學(xué)發(fā)言。
“出乎意料地精彩！”課程主講老師之一的錢(qián)易院士興奮地點(diǎn)評(píng)道：“你們?cè)趨R報(bào)中展現(xiàn)出來(lái)的這種‘從我做起’的生態(tài)自覺(jué)、不同學(xué)科背景協(xié)同創(chuàng)新的理念、實(shí)事求是的態(tài)度、獨(dú)立思考的精神，正是生態(tài)文明建設(shè)所必需的！希望你們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活繼續(xù)堅(jiān)持這一切，成長(zhǎng)成為生態(tài)文明建設(shè)的擔(dān)當(dāng)者和引領(lǐng)者！”
課程建設(shè)：名師擔(dān)綱，多方面、全方位論述生態(tài)文明
習(xí)近平總書(shū)記指出：“生態(tài)文化的核心應(yīng)該是一種行為準(zhǔn)則，一種價(jià)值理念。我們衡量生態(tài)文化是否在全社會(huì)扎根，就是要看這種行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀(guān)念是否自覺(jué)體現(xiàn)在社會(huì)生產(chǎn)生活的方方面面。”
與之相對(duì)應(yīng)的是，一些大學(xué)生，特別是非能源環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)生態(tài)文明的理解僅僅停留在節(jié)能環(huán)保常識(shí)的淺表層，并未對(duì)生態(tài)文明的本質(zhì)和規(guī)律形成一個(gè)比較全面和深刻的認(rèn)知，不能做到“內(nèi)化于心、外化于行”，總體上呈現(xiàn)出“高認(rèn)同、低認(rèn)知、行為表現(xiàn)不足”的問(wèn)題。在這種情況下，開(kāi)展生態(tài)文明教育，將生態(tài)文明價(jià)值理念和實(shí)現(xiàn)途徑傳播給更多社會(huì)成員，并通過(guò)其自身實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)，便成為了一項(xiàng)迫在眉睫的工作。
在推進(jìn)生態(tài)文明教育方面，清華具備十多年開(kāi)展綠色大學(xué)建設(shè)的深厚底蘊(yùn)。學(xué)校的藍(lán)圖是，依托綠色教育、綠色科研和綠色校園建設(shè)成果，結(jié)合教育教學(xué)改革的要求和‘三位一體’的育人目標(biāo)統(tǒng)籌考慮，發(fā)展以學(xué)生興趣為導(dǎo)向、以知行合一為特征的生態(tài)文明教育課程，形成多層次、廣覆蓋、價(jià)值塑造能力強(qiáng)的生態(tài)文明教育體系。
作為發(fā)展生態(tài)文明教育的關(guān)鍵一步，在教務(wù)處的支持下，綠色大學(xué)辦公室組織開(kāi)設(shè)了“生態(tài)文明十五講”，采取“大班授課+小班研討+課外實(shí)踐”的通識(shí)課程模式，既保證了課程的重量級(jí)，也保證了課程的實(shí)效，同時(shí)在課程設(shè)置上激發(fā)了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性。
“生態(tài)文明十五講”大班課程。
大班課程首次采取多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)的模式。由錢(qián)易、倪維斗、金涌、江億院士，何建坤、盧風(fēng)教授等14位來(lái)自工程、人文、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的著名學(xué)者擔(dān)綱，多方面、全方位論述生態(tài)文明建設(shè)。其中既有對(duì)能源環(huán)境現(xiàn)狀、氣候變化議題等生態(tài)文明由來(lái)背景的深入分析，也有對(duì)生態(tài)文明發(fā)展歷程、哲學(xué)基礎(chǔ)、人文與科學(xué)基礎(chǔ)、工程科學(xué)原理的直接詮釋?zhuān)约皩?duì)工業(yè)生產(chǎn)、建筑、材料、制造、藝術(shù)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域踐行生態(tài)文明理念最新成果和發(fā)展方向的集中展現(xiàn)，既有豐富的故事，也有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生多學(xué)科、多維度、國(guó)際化的生態(tài)文明視野。
“從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的某些現(xiàn)象和問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題背后的原因是什么？如何用生態(tài)文明的視角去看待和解決這些問(wèn)題？再聯(lián)系身邊的現(xiàn)象，促使學(xué)生反思，在生態(tài)文明建設(shè)時(shí)期，作為個(gè)體我們應(yīng)該做什么？怎么做？”江億院士是“生態(tài)文明十五講”授課教師之一，他以“對(duì)生態(tài)文明和城鎮(zhèn)化的一些認(rèn)識(shí)”為題，向同學(xué)們闡述了我國(guó)生產(chǎn)領(lǐng)域和消費(fèi)領(lǐng)域的能源消耗情況、節(jié)能途徑，并通過(guò)不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同模式下建筑能耗的對(duì)比，向同學(xué)們展示了為什么要建設(shè)生態(tài)文明、在生產(chǎn)和消費(fèi)領(lǐng)域如何落實(shí)生態(tài)文明要求、如何通過(guò)日常生活中的行為選擇來(lái)踐行生態(tài)文明這些問(wèn)題。
“聽(tīng)了江院士的課，根據(jù)他在課上提出的問(wèn)題做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)不僅是技術(shù)進(jìn)步、工藝改進(jìn)，更多的應(yīng)該是去改變?nèi)说乃枷胍庾R(shí)、行為習(xí)慣和管理模式。”聽(tīng)完江億院士的課程，來(lái)自熱能系本科一年級(jí)的曹玉立有一種“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué)。她的小組最終選擇了“清華大學(xué)校內(nèi)照明資源利用率調(diào)研”作為小班實(shí)踐題目，聚焦于節(jié)能管理和節(jié)能意識(shí)問(wèn)題。
延伸探索：小班授課與課外實(shí)踐互動(dòng)結(jié)合
與大課的請(qǐng)名師傳授知識(shí)、培養(yǎng)視野的任務(wù)不同，小班課程則依托綠色校園建設(shè)成果，鼓勵(lì)學(xué)生以校園為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)、研究并嘗試解決校園中的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。同學(xué)們?cè)?次小班課上展開(kāi)分組討論，通過(guò)相互挑戰(zhàn)、相互學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)模式不斷完善本組的選題和方案設(shè)計(jì)，然后帶著討論成果在課下到校園中去實(shí)際實(shí)施。
小班討論。
“樹(shù)木多就一定防塵嗎？不同樹(shù)種的防塵效果如何？建筑與樹(shù)木如何排布防塵效果最好？大班老師反復(fù)提到的空氣污染讓我們對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生了興趣。我們?cè)谛“嗾n上和同學(xué)、助教進(jìn)行了大量的討論，一次次調(diào)整和完善選題方向、實(shí)踐方案、問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。課下則查閱大量文獻(xiàn)，向大班老師以及環(huán)境學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、建筑學(xué)院甚至北京林業(yè)大學(xué)的老師請(qǐng)教，發(fā)放問(wèn)卷，并在5個(gè)不同的學(xué)校選點(diǎn)監(jiān)測(cè)，最終制成了一個(gè)防塵效果最優(yōu)的樹(shù)木與建筑排布模型?；仡^看看挺不容易，但是感覺(jué)收獲很大！”來(lái)自生命科學(xué)學(xué)院本科一年級(jí)的姜冠成簡(jiǎn)單總結(jié)了他們組開(kāi)展小班討論和課下實(shí)踐的經(jīng)歷。“生態(tài)文明十五講”正是這樣，通過(guò)學(xué)與行的生動(dòng)結(jié)合，達(dá)到增進(jìn)理解、引發(fā)思考、樹(shù)立認(rèn)知的良好效果。
同學(xué)們參觀(guān)校園中水站。
“以前我們只想著抱怨環(huán)境污染給生活帶來(lái)的不便，然而該課程教會(huì)我們?cè)鯓佑脤?shí)際行動(dòng)參與改變這種污染中，并且?guī)臀覀儤?shù)立了深深的環(huán)境責(zé)任感，讓我們通過(guò)小組實(shí)踐的方式認(rèn)識(shí)到生態(tài)文明并非字面上那么空泛，它就在我們的點(diǎn)滴生活里，我們的一舉一動(dòng)都在影響著生態(tài)。在實(shí)踐的過(guò)程中我們認(rèn)識(shí)了很多同樣關(guān)心生態(tài)文明的新朋友，相互鼓勵(lì)，一起以自己為中心保護(hù)環(huán)境慢慢感染身邊的人……這門(mén)課程很快結(jié)束了，但它帶給我們的思考和我們要實(shí)行的保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃才剛剛開(kāi)始。”
“盡管我們個(gè)人通過(guò)低碳生活、綠色消費(fèi)減少的碳足跡量相較于限制工廠(chǎng)排放、開(kāi)發(fā)凈化技術(shù)等顯得并不是那么顯著，然而由于下游效應(yīng)和彈性效應(yīng)的存在，我們還是應(yīng)該勿以善小而不為，每個(gè)人一點(diǎn)一滴的改變和長(zhǎng)年累月的改變都不是沒(méi)有意義的，這些努力積累起來(lái)將為生態(tài)文明建設(shè)作出巨大的貢獻(xiàn)……從自己做起，再影響到身邊的人，讓越來(lái)越多人參與到生態(tài)文明建設(shè)中來(lái)。”
價(jià)值塑造：多方協(xié)力推動(dòng)理念改變生活
正如課程后同學(xué)們的感言，通過(guò)成體系的課堂教育與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)豐富科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓生態(tài)文明在清華園里面不再是停留在紙面上的論述，而是更多地成為影響同學(xué)們生活、科研和未來(lái)工作的一種理念。
“生態(tài)文明十五講”課程問(wèn)卷顯示，超過(guò)98%的同學(xué)認(rèn)為他們?cè)谡n上有所收獲；超過(guò)70%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)課程學(xué)習(xí)鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和從生態(tài)文明視角分析、解決問(wèn)題的能力；68%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)課程學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)生態(tài)文明產(chǎn)生了新的思考和認(rèn)識(shí)，參與課程對(duì)幫助他們樹(shù)立生態(tài)文明價(jià)值觀(guān)十分有益。
同學(xué)們?cè)谛@中掛樹(shù)牌。
受到教育的不止是學(xué)生。來(lái)自人文學(xué)院博士生二年級(jí)的王遠(yuǎn)哲學(xué)習(xí)和研究環(huán)境哲學(xué)，他是課程的助教之一。在助教工作會(huì)上他坦言道：“幫助同學(xué)們開(kāi)展實(shí)際問(wèn)題的研究，同樣也幫助我把哲學(xué)層面和現(xiàn)實(shí)層面的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。有趣的是，從前從來(lái)不抬頭關(guān)注燈的我，在引導(dǎo)同學(xué)研究宿舍用電問(wèn)題之后，白天時(shí)會(huì)隨手關(guān)掉路過(guò)的所有走廊燈。”
值得一提的是，生態(tài)文明教育“知行合一”的特性決定了它往往都是多方協(xié)力、共同推動(dòng)的成果。一門(mén)“生態(tài)文明十五講”課程的背后，是教務(wù)處、文化素質(zhì)教育基地、基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心、物業(yè)、修繕、基建等多個(gè)單位的共同支撐，這正是清華“全方位育人”辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)。
“生態(tài)文明十五講”課程的開(kāi)設(shè)是清華大學(xué)不斷深化大學(xué)生生態(tài)文明通識(shí)教育的一個(gè)縮影。學(xué)校還先后推進(jìn)了諸如生態(tài)文明與美麗中國(guó)系列講座、綠色大學(xué)校園實(shí)驗(yàn)室、綠色校園探究、綠色校園規(guī)劃研討課、綠色中國(guó)夢(mèng)社會(huì)實(shí)踐等多種形式的教育項(xiàng)目，參與學(xué)生超過(guò)1.3萬(wàn)人次，在高校生態(tài)文明教育教學(xué)方面，處于引領(lǐng)地位。
供稿：綠色大學(xué)辦公室 編輯：襄樺 李含
