建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系
開(kāi)創(chuàng)學(xué)校教育教學(xué)改革新面貌
學(xué)生記者 宋 亮
5月15日上午，清華大學(xué)舉行了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革新聞發(fā)布會(huì)，清華大學(xué)副教務(wù)長(zhǎng)鄭力對(duì)“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”改革方案進(jìn)行了全面解讀。
全校各單位主管教學(xué)及學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)參加的全校工作會(huì)議同日舉行，副校長(zhǎng)楊斌發(fā)言，他指出學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革深及教育教學(xué)觀(guān)念、關(guān)注度高、影響面大，改革的落實(shí)需要各方共同努力。
改革方案公布后，立刻引起了全校師生的廣泛關(guān)注。
引入等級(jí)制成績(jī)體系 注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)志趣
去年底，由清華本科生代表組成的本科生課程咨詢(xún)委員會(huì)進(jìn)行了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)調(diào)研。結(jié)果顯示，近年來(lái)，清華本科生存在著較為嚴(yán)重的“GPA導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成就觀(guān)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)的功利主義、工具主義思想日益強(qiáng)烈，諸如為追求更高的分?jǐn)?shù)，考前“刷題”、過(guò)度答題、刷“水課”等現(xiàn)象愈發(fā)明顯。他們認(rèn)為，這既不利于學(xué)生自身全面成長(zhǎng)，也有損大學(xué)教育的內(nèi)在價(jià)值和質(zhì)量。
鑒于這些教育教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校進(jìn)行了此次學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革，引入等級(jí)制成績(jī)體系，劍指“GPA導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成就觀(guān)”為學(xué)生“松綁”。
課程咨詢(xún)委員會(huì)成員、交叉信息研究院二年級(jí)本科生陳曉奇對(duì)世界各地高水平大學(xué)使用的成績(jī)?cè)u(píng)定體系及其實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研和訪(fǎng)談。他在調(diào)研報(bào)告中提到，使用等級(jí)制評(píng)定是北美高校的通行做法，并且世界一流大學(xué)都有弱化學(xué)分績(jī)、弱化排名的學(xué)風(fēng)導(dǎo)向；甚至在部分頂尖高校新生第一年課程統(tǒng)一不記成績(jī)、沒(méi)有GPA，只記“通過(guò)”，以此激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的積極性。相對(duì)而言，清華長(zhǎng)久以來(lái)實(shí)施的百分制難免誘發(fā)學(xué)生之間的攀比、選水課等行為，也部分導(dǎo)致了在推免、評(píng)獎(jiǎng)等環(huán)節(jié)過(guò)分依賴(lài)學(xué)生學(xué)分績(jī)的現(xiàn)狀。
針對(duì)這一現(xiàn)狀，鄭力談到此次改革釋放了一個(gè)重要的信號(hào)，引入“等級(jí)制”本身意味著學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生弱化對(duì)學(xué)分績(jī)的追求，將學(xué)習(xí)著眼點(diǎn)重新放回對(duì)自身發(fā)展真正有益的“價(jià)值觀(guān)、能力素質(zhì)和知識(shí)水平”。只有這樣，才能給“以教為主”變?yōu)?ldquo;以學(xué)為主”的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。
那么是否意味著百分制成績(jī)將退出了評(píng)價(jià)體系呢？
客觀(guān)地講，此項(xiàng)改革并不意味著否定“百分制”。“百分制”與“等級(jí)制”本質(zhì)上并無(wú)優(yōu)劣之分。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生而言，“百分制”要求學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待每一分，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生精益地掌握知識(shí)是有利的。改革方案中，百分制成績(jī)將作為內(nèi)部原始成績(jī)（Hidden Grades）供學(xué)生本人查閱，學(xué)生依舊可以通過(guò)百分制成績(jī)來(lái)監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)狀況。
與此同時(shí)，此次改革方案中，增設(shè)了A+等級(jí)，作為“榮譽(yù)”反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的額外努力。A+的績(jī)點(diǎn)與A完全相同，但是每門(mén)課限制學(xué)生比例5%以?xún)?nèi)，這樣既保證了不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的負(fù)擔(dān)，又維持了一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣。
楊斌在解讀改革思路中談到，改革后的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系嵌入著價(jià)值塑造的“育人”內(nèi)涵：希望學(xué)生更加“自主”、“從容”與“創(chuàng)新”，著力于激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，構(gòu)成學(xué)習(xí)過(guò)程的“價(jià)值自在”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“與自己賽跑”持續(xù)進(jìn)步；鼓勵(lì)學(xué)生選擇更有挑戰(zhàn)的課程。
提高教師課程評(píng)價(jià)素養(yǎng) 尊重教師學(xué)術(shù)權(quán)力
此次改革方案，還對(duì)任課教師提出了更高的要求。方案中明確開(kāi)課教師應(yīng)在開(kāi)課前撰寫(xiě)“基于培養(yǎng)目標(biāo)的課程信息表”，回答五個(gè)問(wèn)題：第一，你要學(xué)生學(xué)習(xí)什么、掌握什么？第二，如何幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成效？第三，通過(guò)何種方式評(píng)價(jià)學(xué)生是否取得學(xué)習(xí)成效？第四，該課程對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的作用與貢獻(xiàn)；第五，該課程其它課程之間的接合及關(guān)系。
方案還要求，各院系需要根據(jù)“以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向”和“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教育理念，提供“課程體系與畢業(yè)要求、與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)矩陣”，并請(qǐng)國(guó)內(nèi)外同行專(zhuān)家對(duì)課程體系建設(shè)和教育活動(dòng)是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。
楊斌指出，授課教師是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的責(zé)任方，要改革傳統(tǒng)的評(píng)分給分的做法，更積極地思考和創(chuàng)新自己的考核方式，更為客觀(guān)準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并以更有質(zhì)量的師生互動(dòng)給學(xué)生更有指導(dǎo)性的學(xué)業(yè)反饋。同時(shí)，教師要著眼于“創(chuàng)新”，要在作業(yè)考試方式上進(jìn)行革新，從關(guān)注“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“創(chuàng)新點(diǎn)”，大力發(fā)展探索導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向的、不是簡(jiǎn)單對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式。
鄭力也談到，在此過(guò)程中，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)也將完成角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)校教學(xué)工作的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。改革方案也提出，教學(xué)管理部門(mén)將通過(guò)有組織、有系統(tǒng)的教師培訓(xùn)和專(zhuān)門(mén)針對(duì)院系的行動(dòng)研究，舉辦各種工作坊等，切實(shí)提高教師的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)素養(yǎng)。
從另一個(gè)方面來(lái)看，采用等級(jí)制分?jǐn)?shù)后，學(xué)生還可以在部分課程中選擇采用“通過(guò)制”以保證學(xué)生能較為輕松的選擇具有挑戰(zhàn)性的課程。無(wú)論是教師的評(píng)價(jià)方式還是評(píng)分制度都更為靈活，這也是學(xué)校尊重教師學(xué)術(shù)權(quán)力的體現(xiàn)。
總體而言，教育教學(xué)改革具有復(fù)雜性、多維性。充分尊重教師學(xué)術(shù)權(quán)力，著眼于提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)水平，努力實(shí)現(xiàn)“三位一體”培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，最終目的就是在于提高清華教育的內(nèi)在價(jià)值和質(zhì)量。
以院系為主要陣地 活用多元評(píng)價(jià)體系
改革方案公布后，引起了師生的熱議。新聞與傳播學(xué)院輔導(dǎo)員、博士生虞鑫認(rèn)為，此次改革是以“等級(jí)制”為突破口，逐漸讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去功利化，增強(qiáng)學(xué)生自主選擇的空間，其實(shí)也在促進(jìn)推研、獎(jiǎng)學(xué)金等一系列政策的持續(xù)改革。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)校和院系、教師和學(xué)生共同參與。改革的核心是希望倡導(dǎo)同學(xué)們開(kāi)始思考“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問(wèn)題。
那么此次改革為各院系活用多元評(píng)價(jià)體系提供了什么條件？
根據(jù)多元評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，除了全校統(tǒng)一計(jì)算的“必修課學(xué)分績(jī)”、“必修限選課學(xué)分績(jī)”和“全部課程學(xué)分績(jī)”以外，注冊(cè)中心還可根據(jù)各院系在推研、評(píng)獎(jiǎng)、出國(guó)交流等方面的規(guī)定和側(cè)重點(diǎn)，“量身定制”不同種類(lèi)的學(xué)分績(jī)。
例如，某院系推研時(shí)特別看重學(xué)生的數(shù)學(xué)類(lèi)成績(jī)，可以向注冊(cè)中心提交計(jì)算“數(shù)學(xué)類(lèi)課程學(xué)分績(jī)”的要求；某院系選拔學(xué)生出國(guó)交流時(shí)特別看重學(xué)生人文素養(yǎng)，則可以向注冊(cè)中心提交計(jì)算“人文素質(zhì)課組學(xué)分績(jī)”的要求。再比如，某院系在評(píng)獎(jiǎng)時(shí)特別看重學(xué)生在校期間的進(jìn)步和成長(zhǎng)，需要對(duì)學(xué)生歷年甚至是歷學(xué)期以來(lái)的學(xué)分績(jī)變化進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，可以向注冊(cè)中心提交計(jì)算“發(fā)展性學(xué)分績(jī)”的要求。
楊斌強(qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)分績(jī)要擴(kuò)展理解，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，應(yīng)該由更豐富的師生互動(dòng)，加入更為鮮活的細(xì)節(jié)內(nèi)容，以評(píng)促發(fā)展。另一方面，在學(xué)分績(jī)?nèi)绾芜\(yùn)用上，無(wú)論是獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)還是研究生招生，都要注重“評(píng)用分離”，跳出簡(jiǎn)化單一的加總平均，給學(xué)生的多樣發(fā)展更大的空間。
不過(guò)，另一個(gè)問(wèn)題也將隨之產(chǎn)生——各院系能否緊跟學(xué)校改革的思路與步伐？
楊斌也指出，這項(xiàng)改革的落實(shí)需要各方共同努力，教學(xué)管理部門(mén)要準(zhǔn)確地把握改革思路，耐心地推進(jìn)改革措施；各院系也要結(jié)合自身特點(diǎn)形成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和運(yùn)用的特色。
為此，在“放權(quán)”的同時(shí)，學(xué)校也引入了多方參與的校園新型治理結(jié)構(gòu)。按照《清華大學(xué)章程》和學(xué)校綜合改革方案的要求，校、系兩級(jí)教學(xué)委員會(huì)正在籌建，校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)已將學(xué)位審議的更多權(quán)力和責(zé)任下放到學(xué)科分委員會(huì)一級(jí)，同時(shí)批準(zhǔn)設(shè)立校級(jí)交叉學(xué)位分委員會(huì)（籌）。另一方面，學(xué)校已經(jīng)招募了來(lái)自不同院系的22名本科生成立本科生課程咨詢(xún)委員會(huì)，研究生培養(yǎng)咨詢(xún)委員會(huì)也在籌備、招募之中，部分院系也在結(jié)合自身實(shí)際籌備成立類(lèi)似的學(xué)生委員會(huì)，讓學(xué)生更好地發(fā)出聲音，發(fā)揮參與改革的自主性，使得院系在更加廣闊的空間有所做為 。
恰同學(xué)少年，百舸爭(zhēng)流。學(xué)生的成長(zhǎng)是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的核心內(nèi)容。以建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系為抓手，實(shí)現(xiàn)“三位一體”培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，既是此次改革的既定目標(biāo)，也更是清華大學(xué)深化教育教學(xué)改革的題中應(yīng)有之義。
頭條圖片制作：張宇
（清華新聞網(wǎng)5月19日電）
編輯：襄 樺
