MOOCs辨析與在線(xiàn)教育發(fā)展
——訪(fǎng)清華大學(xué)教育研究院教授委員會(huì)副主任程建鋼
來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 2014-1-4 汪瑞林
程建鋼 清華大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人暨學(xué)術(shù)帶頭人、國(guó)際華人教育技術(shù)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、教育部職業(yè)教育信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)顧問(wèn)。
新年伊始，MOOCs熱度不減。
如果說(shuō)2012年MOOCs在國(guó)際教育界引發(fā)了一場(chǎng)“海嘯”，那2013年在中國(guó)教育界也算是刮起了陣陣“颶風(fēng)”。近20場(chǎng)關(guān)于MOOCs的會(huì)議、論壇相繼召開(kāi)，北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國(guó)MOOCs平臺(tái)簽約，面向全球免費(fèi)開(kāi)放了15門(mén)在線(xiàn)課程，MOOCs這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線(xiàn)課程正在受到學(xué)習(xí)者的青睞。然而，面對(duì)席卷全球的MOOCs熱潮，有推崇和掌聲，也有不少理性客觀(guān)的思考。近日，記者采訪(fǎng)了對(duì)在線(xiàn)教育進(jìn)行了13年跟蹤研究的清華大學(xué)教育研究院程建鋼教授及其研究團(tuán)隊(duì)，程教授基于對(duì)2008年以來(lái)國(guó)際上400多篇文獻(xiàn)的分析研究，系統(tǒng)回答了記者的問(wèn)題，澄清了大眾關(guān)于MOOCs的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)?！?/p>
MOOCs的起源是什么
記者：MOOCs可以說(shuō)是2013年教育界最熱門(mén)的話(huà)題之一，但是對(duì)于究竟什么是MOOCs，很多人存在誤解，您能否解釋一下？
程建鋼：MOOCs是大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。其突出特點(diǎn)是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時(shí)測(cè)試與反饋促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。MOOCs是“在線(xiàn)課程”層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線(xiàn)教育系統(tǒng)的組成部分，對(duì)以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要借鑒意義。但是現(xiàn)在國(guó)內(nèi)普遍把MOOCs作為“在線(xiàn)教育”來(lái)闡釋其內(nèi)涵和強(qiáng)調(diào)其重要意義，有些言過(guò)其實(shí)。事實(shí)上，依據(jù)比較權(quán)威的美國(guó)斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）連續(xù)10年（2003-2012）對(duì)在線(xiàn)教育所做的持續(xù)研究表明：在研究和實(shí)踐兩個(gè)層面，國(guó)際在線(xiàn)教育一直按照自身規(guī)律快速穩(wěn)步地向前發(fā)展。MOOCs是一劑重要的催化劑，而非在線(xiàn)教育整體解決方案的全部或“秘方”，我們需要客觀(guān)和辯證地分析、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐MOOCs?！?/p>
記者：很多人認(rèn)為，MOOCs最早發(fā)源于美國(guó)，以Udacity、Coursera和edX 三大平臺(tái)的推出為標(biāo)志。事實(shí)是否如此？
程建鋼：MOOCs起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治•西門(mén)子和斯蒂芬•唐斯基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了cMOOC（C為聯(lián)通主義一詞Connectivism的首字母）并創(chuàng)建了全球第一個(gè)cMOOC類(lèi)型的課程（CCK08）。cMOOC強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個(gè)整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會(huì)性交互工具平臺(tái)，促進(jìn)不同思維類(lèi)型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在人—機(jī)、人—人交互模式下切磋學(xué)習(xí)，引發(fā)知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)造，使面向信息類(lèi)聚、整合理解、遷移運(yùn)用、批判思維和知識(shí)構(gòu)建等的“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，從而對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學(xué)術(shù)界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。但是，cMOOC尚未形成穩(wěn)定的、易于復(fù)制的、可供一般在線(xiàn)課程教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐模式，也沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)投資便于介入的抓手。
2001年美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學(xué)院的教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學(xué)組織形式，以易于復(fù)制的課程框架，以學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)施在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)辦了在線(xiàn)教育商業(yè)化公司Udacity和Coursera等，邀請(qǐng)著名大學(xué)加盟并提供在線(xiàn)課程平臺(tái)xMOOC（x表示擴(kuò)展或加盟，不同于c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)免費(fèi)向全球開(kāi)放課程，吸引了眾多學(xué)員注冊(cè)學(xué)習(xí)，而在課程結(jié)業(yè)認(rèn)證等環(huán)節(jié)收費(fèi)，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風(fēng)險(xiǎn)投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會(huì)、學(xué)校和公眾對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，也造成了今天大眾熱議的MOOCs演變成在線(xiàn)教育的代名詞的狀況?！?/p>
MOOCs意義重大但算不上“革命”
記者：很多教育與信息化專(zhuān)家認(rèn)為，MOOCs給教育尤其是高等教育帶來(lái)了革命性的變化，但是對(duì)此您并不認(rèn)同，您是怎么看的？
程建鋼：首先，MOOCs本身并沒(méi)有如此大的魔力，能給高等教育帶來(lái)革命性變化，因?yàn)楝F(xiàn)有的MOOCs課程及其支撐平臺(tái)只是在線(xiàn)教育的組成部分，而且自身還處于發(fā)展的初級(jí)階段，既有明顯優(yōu)勢(shì)，也有嚴(yán)重不足。但是，如果以這次“MOOCs運(yùn)動(dòng)”為契機(jī)，肯定MOOCs的同時(shí)，再借鑒開(kāi)放遠(yuǎn)程教育多年來(lái)取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，完善和發(fā)展MOOCs，并進(jìn)一步結(jié)合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學(xué)改革，從教育理論體系、技術(shù)體系、組織體系等方面科學(xué)發(fā)展在線(xiàn)教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學(xué)的變革進(jìn)程。
其次，需要從信息技術(shù)教育應(yīng)用的歷史觀(guān)視角，客觀(guān)、辯證地認(rèn)識(shí)、理解和完善MOOCs，不要過(guò)度宣傳并給其貼上一個(gè)“革命”的標(biāo)簽。事實(shí)上，對(duì)于信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的問(wèn)題，早在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就已明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。對(duì)于在線(xiàn)教育，我們國(guó)家68所高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和40多所開(kāi)放大學(xué)（含廣播電視大學(xué)）開(kāi)辦遠(yuǎn)程教育，以及傳統(tǒng)高校數(shù)字校園中的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等，這些在線(xiàn)教育的研究和實(shí)踐開(kāi)展了十余年，與國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家的在線(xiàn)教育發(fā)展類(lèi)似，在專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、教學(xué)組織、支持服務(wù)、質(zhì)量保障與認(rèn)證、混合教學(xué)改革等諸多方面都取得了系統(tǒng)化的成果，正在不斷加速推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的改革。另外，歷史上技術(shù)促進(jìn)教育變革多次出現(xiàn)過(guò)要“革命”的預(yù)言，但事實(shí)一再證明往往言過(guò)其實(shí)。
最后，2013年國(guó)際上逐漸轉(zhuǎn)向融合以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)務(wù)實(shí)發(fā)展MOOCs，而國(guó)內(nèi)高呼MOOCs的聲勢(shì)卻有增無(wú)減，照搬美國(guó)MOOCs課程建設(shè)模式和商業(yè)運(yùn)行機(jī)制，既缺乏結(jié)合我國(guó)高等教育改革實(shí)際的教育信息化理論指導(dǎo)，也缺乏創(chuàng)新的可行方案和頂層設(shè)計(jì)，行政化打造所謂的MOOCs平臺(tái)與聯(lián)盟，可能會(huì)適得其反，甚至貽誤科學(xué)發(fā)展在線(xiàn)教育的良機(jī)。所以辯證認(rèn)識(shí)和分析MOOCs，借鑒cMOOC和xMOOC的各自?xún)?yōu)點(diǎn)，從教育視角而非技術(shù)視角來(lái)系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線(xiàn)教育體系，站在國(guó)家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內(nèi)學(xué)生和校園外學(xué)員、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與終身教育，完成我國(guó)在線(xiàn)教育整體規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐指南，科學(xué)穩(wěn)步地推進(jìn)在線(xiàn)教育，才能修成正果?！?/p>
記者：國(guó)際著名教育信息化專(zhuān)家丹尼爾（JohnDaniel）也對(duì)MOOCs持比較理性客觀(guān)的態(tài)度，您呼吁要對(duì)MOOCs持辯證分析態(tài)度，如何辯證分析呢？
程建鋼：隨著信息社會(huì)的日益發(fā)展和“數(shù)字土著”一代的成長(zhǎng)，我們會(huì)越來(lái)越發(fā)現(xiàn)cMOOC在學(xué)習(xí)方式上的重大創(chuàng)新意義和xMOOC的實(shí)踐創(chuàng)新價(jià)值。盡管如此，也需一分為二地認(rèn)識(shí)和完善xMOOC?！?/p>
首先，從教學(xué)改革和商業(yè)運(yùn)作模式角度，要大膽肯定xMOOC作為在線(xiàn)課程教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，即：1.小視頻配合相應(yīng)的即時(shí)在線(xiàn)測(cè)試開(kāi)展課程教學(xué)，十分易學(xué)；2.模板化的課程結(jié)構(gòu)易于工程化復(fù)制，規(guī)范化在線(xiàn)課程建設(shè)；3.名校名課免費(fèi)向全球開(kāi)放，有助于推進(jìn)高等教育國(guó)際化進(jìn)程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享；4.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果及時(shí)促進(jìn)教師完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)員自我調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法；5.基于社會(huì)性交互工具軟件支持構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；6.雖然課程上網(wǎng)建設(shè)成本較傳統(tǒng)教學(xué)高，但是教學(xué)組織實(shí)施成本相對(duì)較低，加之“廣種薄收”的實(shí)施策略，資本投資收益率較高。總之，xMOOC一是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的線(xiàn)上課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)高水平大學(xué)教學(xué)資源受眾的規(guī)模化和全球化，拓展了傳統(tǒng)高等教育的知識(shí)傳授鏈；二是社會(huì)資本和資源介入高等教育引發(fā)知識(shí)產(chǎn)業(yè)鏈“重組”，促進(jìn)高等教育在信息化環(huán)境下的分工與重組變革進(jìn)程?！?/p>
其次，需要客觀(guān)闡明xMOOC的課程在教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)施方面還存在很多問(wèn)題，即：1.教學(xué)組織形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳授為主，相應(yīng)就繼承了傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，這種學(xué)習(xí)方式并不完全適合分布式認(rèn)知和高階思維能力培養(yǎng)；2.從教學(xué)論的視角，xMOOC是基于行為主義理論即“刺激-反應(yīng)”理論的教學(xué)，程式化的教學(xué)模板，教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，既沒(méi)有分類(lèi)、分層的教學(xué)目標(biāo)分析，也沒(méi)有針對(duì)多種學(xué)員對(duì)象的需求，難以適應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類(lèi)別課程的具體要求；3.現(xiàn)有的國(guó)際上40多個(gè)xMOOC平臺(tái)與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相比，還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門(mén)課程的注冊(cè)學(xué)員多而一葉障目，過(guò)度夸大其平臺(tái)的教育性和技術(shù)性功能；4.與以往的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)相比，xMOOC僅是課程教學(xué)層面，缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)和與其它教學(xué)及其管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)交換共享，更是與聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)于開(kāi)放教育資源（OERs）標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)；5.xMOOC課程僅僅不足10%的學(xué)員堅(jiān)持完成課程學(xué)習(xí)，所以既要欣慰少數(shù)學(xué)員學(xué)有所成，也要從教育學(xué)和心理學(xué)視角關(guān)心對(duì)另外90%學(xué)員造成的負(fù)面影響。所以，正如丹尼爾指出的，當(dāng)前許多MOOCs在教學(xué)法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學(xué)質(zhì)量也不高?！?/p>
再其次，xMOOC的興起和發(fā)展可理解為在線(xiàn)教育發(fā)展過(guò)程的一個(gè)新的切入點(diǎn)和契機(jī)。在認(rèn)識(shí)層面，MOOCs引起了國(guó)內(nèi)外，尤其是國(guó)內(nèi)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)管理者、教師和社會(huì)公眾對(duì)在線(xiàn)教育的普遍重視。而在實(shí)踐層面，無(wú)需照搬美國(guó)xMOOC做法，或完全另起爐灶運(yùn)動(dòng)式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，而是應(yīng)該從整個(gè)在線(xiàn)教育發(fā)展的歷史、成就、問(wèn)題、機(jī)遇、挑戰(zhàn)和對(duì)策的大系統(tǒng)，辯證認(rèn)識(shí)和發(fā)展xMOOC，從單一的“課程”層面擴(kuò)展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”擴(kuò)展到“混合教學(xué)”?！?/p>
最后，任何事物的發(fā)展都有其演變邏輯和規(guī)律。自從上世紀(jì)50年代信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究和實(shí)踐開(kāi)始以來(lái)，技術(shù)的進(jìn)步不斷促進(jìn)著教育變革。本世紀(jì)以來(lái)，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線(xiàn)教育事業(yè)發(fā)展迅速，基本形成了各級(jí)各類(lèi)教育的在線(xiàn)教育發(fā)展框架，面向傳統(tǒng)高等教育的校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)日益普及，以面授教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)深度融合的混合教學(xué)改革正在國(guó)際上步入常態(tài)化；面向校園外學(xué)員開(kāi)展學(xué)歷學(xué)位教育的開(kāi)放大學(xué)發(fā)展迅猛；面向終身學(xué)習(xí)者的在線(xiàn)培訓(xùn)日益成熟，如華爾街英語(yǔ)，等等。總而言之，我們需要充分借鑒多年來(lái)在線(xiàn)教育研究與實(shí)踐的成果，積極完善和發(fā)展xMOOC。
記者：MOOCs對(duì)高等教育的變革能起到什么樣的作用？
程建鋼：首先，高等院校可以借助MOOCs真正推進(jìn)混合教學(xué)改革。MOOCs已經(jīng)進(jìn)一步使得傳統(tǒng)大學(xué)認(rèn)識(shí)到在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和重要性，深入理解了Bricks（磚塊）與Clicks（鼠標(biāo)）深度融合是高等教育的未來(lái)，所以，要抓好這一良好的機(jī)遇，在理論體系、技術(shù)體系和組織體系等全方位、深度推進(jìn)包括面向課程層面、專(zhuān)業(yè)層面和學(xué)校層面的系統(tǒng)化的混合教學(xué)改革。
其次，應(yīng)借鑒MOOCs重構(gòu)開(kāi)放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的社會(huì)生態(tài)圈已經(jīng)形成，高等教育踏入到了互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)圈之中，并與工作職業(yè)生態(tài)圈融為一體，工作目標(biāo)即是學(xué)習(xí)目標(biāo)。聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)發(fā)表的《學(xué)習(xí)：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“人類(lèi)社會(huì)正在轉(zhuǎn)型，終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)是唯一的答案，所有的大學(xué)都應(yīng)該開(kāi)放辦學(xué)，推行開(kāi)放教育”。因此，可以借鑒xMOOC在高等教育運(yùn)作模式方面的探索經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的品牌高校、地方高校、開(kāi)放大學(xué)以及相關(guān)企業(yè)等多方參與并找準(zhǔn)各自的生態(tài)位，重構(gòu)開(kāi)放教育體系，優(yōu)化生態(tài)鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應(yīng)對(duì)之策?！?/p>
最后，促使高等院校進(jìn)一步基于信息技術(shù)、傳播科技與學(xué)習(xí)科學(xué)的成果，不斷優(yōu)化面授教育與在線(xiàn)教育的課程設(shè)計(jì)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，匯聚多方資本和技術(shù)資源，強(qiáng)化高等院校面向社會(huì)的服務(wù)功能，走國(guó)際化合作辦學(xué)的道路，從而不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。否則，不進(jìn)則退，終將被淘汰?！?/p>
如何發(fā)展中國(guó)的MOOCs
記者：國(guó)內(nèi)四所知名高校與美國(guó)兩個(gè)MOOCs平臺(tái)簽約并發(fā)布了一批中文課程，據(jù)說(shuō)還有一些學(xué)校計(jì)劃跟進(jìn)。對(duì)這種發(fā)展趨勢(shì)您有什么看法？
程建鋼：國(guó)內(nèi)四所大學(xué)簽約了兩個(gè)美國(guó)MOOCs平臺(tái)，具有一定的標(biāo)志意義，不僅在國(guó)際MOOCs熱潮中有我們中國(guó)大學(xué)的位置，而且可以提高這些高校的國(guó)際影響力，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，我認(rèn)為非長(zhǎng)久之計(jì)，因?yàn)槲覈?guó)在教育科研網(wǎng)建設(shè)、遠(yuǎn)程教育辦學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐方面已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，另外面對(duì)人口眾多，且在基礎(chǔ)教育、職業(yè)與成人教育、普通高等教育和社區(qū)教育等方面存在著巨大的地區(qū)差距和數(shù)字鴻溝的具體國(guó)情，此外還有我國(guó)接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的流量計(jì)費(fèi)問(wèn)題等因素，我覺(jué)得借鑒我國(guó)高鐵發(fā)展之路可能更為合適，也就是系統(tǒng)地構(gòu)建具有自主創(chuàng)新和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的在線(xiàn)教育系統(tǒng)。所以，2013年9月以前我曾呼吁，簽約有必要，再簽要謹(jǐn)慎，但今天我想說(shuō)，無(wú)需再簽了。
記者：那對(duì)于發(fā)展我們自己的MOOCs，您有什么建議？
程建鋼：首先，在認(rèn)識(shí)和理解層面，我們要肯定MOOCs的戰(zhàn)略意義，從“形而上”去認(rèn)識(shí)MOOCs，但是要充分借鑒國(guó)內(nèi)外已經(jīng)取得的研究成果，發(fā)展完善MOOCs。在當(dāng)前方方面面熱議或?qū)嵺`MOOCs之際，建議教育管理部門(mén)盡快組織專(zhuān)門(mén)研究小組，系統(tǒng)研究MOOCs與在線(xiàn)教育，對(duì)上、對(duì)下、對(duì)領(lǐng)域內(nèi)、對(duì)領(lǐng)域外講清楚。進(jìn)一步組建專(zhuān)家組，制定國(guó)家戰(zhàn)略層面上的基于cMOOC思想的在線(xiàn)教育規(guī)劃與相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)，分類(lèi)指導(dǎo)不同地區(qū)和不同辦學(xué)類(lèi)型又好又快地開(kāi)展在線(xiàn)教育。要吸取國(guó)家精品課程建設(shè)10年來(lái)在共建共享實(shí)效上不盡人意、三年前大規(guī)模錄制的視頻公開(kāi)課效果不是很理想的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。值得指出的是，教育信息化和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家要抓住難得的機(jī)遇，積極參與并勇于講真話(huà)，避免再出現(xiàn)“專(zhuān)家”扮演事后諸葛亮?！?/p>
其次，在實(shí)踐層面，大家知道在線(xiàn)教育從整體來(lái)講有六大核心要素：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(kù)（中心）、應(yīng)用服務(wù)、評(píng)價(jià)認(rèn)證與質(zhì)量保證等，也就是我們通常所說(shuō)的“路”、“車(chē)”、“貨”、“庫(kù)”、“用”和“評(píng)”6個(gè)方面，是有機(jī)的整體而不是僅僅把課程發(fā)布到網(wǎng)上。2013年下半年，美國(guó)的MOOCs平臺(tái)已經(jīng)開(kāi)始著手專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)分認(rèn)證和學(xué)位授予問(wèn)題，英國(guó)政府直接把英國(guó)排名前21名院校的MOOCs課程統(tǒng)一搭建在英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的Future learn（未來(lái)學(xué)習(xí)）平臺(tái)上，這些都表明MOOCs正在開(kāi)始回歸開(kāi)放遠(yuǎn)程教育路徑。所以，應(yīng)該從在線(xiàn)教育的6個(gè)核心要素尋求創(chuàng)新發(fā)展。如針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問(wèn)題，需要促使互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)商提高網(wǎng)速和克服計(jì)費(fèi)偏高的問(wèn)題；針對(duì)教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)企業(yè)和高校研發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的系統(tǒng)平臺(tái)，盡量避免使用或購(gòu)買(mǎi)國(guó)外平臺(tái)；針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)一批具有cMOOC優(yōu)點(diǎn)的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程；針對(duì)資源庫(kù)，建議政府搭臺(tái)，企業(yè)參與，學(xué)校加盟，構(gòu)建若干個(gè)不同辦學(xué)門(mén)類(lèi)的國(guó)家級(jí)資源中心；針對(duì)應(yīng)用服務(wù)，建議對(duì)于校內(nèi)教學(xué)開(kāi)展混合教學(xué)改革，對(duì)于校外教學(xué)加速開(kāi)發(fā)與共享，完善在線(xiàn)教育支持服務(wù)體系；針對(duì)評(píng)價(jià)與認(rèn)證，既要發(fā)揮體制內(nèi)高校和教育管理部門(mén)的作用，也要引入第三方評(píng)價(jià)與認(rèn)證機(jī)構(gòu)參與。另外，不能運(yùn)動(dòng)式地為MOOCs而部署開(kāi)展工作，要與教育部正在實(shí)施的“三通兩平臺(tái)”項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。
記者：據(jù)說(shuō)你們團(tuán)隊(duì)提出了U-MOOCS，相比MOOCs它有什么優(yōu)勢(shì)？
程建鋼：無(wú)論是加拿大的cMOOC還是美國(guó)的xMOOC，都是從課程層面探索在線(xiàn)教學(xué)的理念和模式。在過(guò)去的一年，我們團(tuán)隊(duì)首先借鑒MOOCs，研究發(fā)布了“清華教育在線(xiàn)”平臺(tái)的MOOC版，其次，試圖從人類(lèi)學(xué)習(xí)方式發(fā)展變遷的視角，研究適應(yīng)數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的在線(xiàn)教育體系，提出了“泛在式大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程教育系統(tǒng)”，即U-MOOCS （Ubiquitous-Massive Open Online Course System）。
從古至今，“時(shí)時(shí)、事事、人人、處處”的泛在學(xué)習(xí)的理念隨著技術(shù)的進(jìn)步和傳播科技的發(fā)展，不斷被賦予新的內(nèi)涵，如今已經(jīng)嵌入人們的學(xué)習(xí)、工作和日常生活環(huán)境中，呈現(xiàn)出情境性、真實(shí)性、自然性、社會(huì)性、整合性等特征，突破了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、在校學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的界限。所以，U-MOOCS相比以往的網(wǎng)絡(luò)教育和MOOCs，具有七大特點(diǎn)：即適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)方式；基于多種學(xué)習(xí)理論（行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等）；應(yīng)用多種教學(xué)模式（講授式、探究式、任務(wù)式、案例式和合作式等）；面向多種教育類(lèi)型（基礎(chǔ)教育、職業(yè)與成人教育、高等教育等）；匯聚豐富的開(kāi)放教學(xué)資源并與其接軌；支持多系統(tǒng)、多終端學(xué)習(xí)環(huán)境的可重組、可擴(kuò)展開(kāi)放式在線(xiàn)教育技術(shù)系統(tǒng)。值得說(shuō)明的是，一年來(lái)我們?cè)赨-MOOCS的理論研究、技術(shù)支持平臺(tái)開(kāi)發(fā)、在線(xiàn)課程建設(shè)等方面已經(jīng)取得較大進(jìn)展，計(jì)劃在3個(gè)月內(nèi)發(fā)布和實(shí)踐，真正建起我們自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的MOOCs在線(xiàn)教學(xué)體系，為我國(guó)信息化環(huán)境下的教育改革和在線(xiàn)教育事業(yè)的發(fā)展盡綿薄之力。
