微課的教學(xué)天空
來(lái)源：中國(guó)科學(xué)報(bào) 2014-2-27 溫才妃
一陣“微”風(fēng)刮來(lái)，微博、微信、微電影、微營(yíng)銷(xiāo)等占盡眾人眼球，屬于教育領(lǐng)域的微課也在悄然興起。
十幾分鐘的微課，可以為人們解釋清什么是票據(jù)，講解菜譜的翻譯技巧，也可以提醒人們跳出西方中心觀(guān)，重新反觀(guān)美國(guó)歷史的起點(diǎn)……微課以其短、小、精、趣的特征，將一種更便捷的教育形式帶到人們身邊。
那么，微課到底是什么？它與慕課有哪些不同之處，又能為教育帶來(lái)些什么呢？
微課帶來(lái)開(kāi)放性、個(gè)性化課堂
2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯，將原本幾十分鐘、幾個(gè)小時(shí)的課堂，提煉要點(diǎn)制作成十幾分鐘的微型視頻課堂，他本人也因此被人稱(chēng)作“一分鐘教授”。自此，微課以一個(gè)正式的概念進(jìn)入全球視野。
“只要濃縮課程精華或提煉知識(shí)點(diǎn)，制作成十幾分鐘的視頻課程，從而達(dá)到教學(xué)效果的形式，都可以稱(chēng)之為微課。”清華大學(xué)教育研究院副教授李鋒亮表示，以微課的內(nèi)涵形式出現(xiàn)的視頻課國(guó)內(nèi)很早就已出現(xiàn)，但多停留在“票友”層面。
2012年底，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布了千門(mén)微課，將微課帶進(jìn)了更多中國(guó)人的視線(xiàn)中。與此同時(shí)，教育部主辦的全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，將微課的概念普及到各高校的教師層面。
在李鋒亮看來(lái)，微課雖然是近些年出現(xiàn)的新名詞，但其理念和基本形式仍然是在線(xiàn)教學(xué)的沿襲，依靠的是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與推廣。“微課對(duì)高等教育并不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，它的影響更多地體現(xiàn)在開(kāi)放性、個(gè)性化上。”
曾參加過(guò)全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的安徽省某高校教師小周表示，以往面對(duì)面的教學(xué)比賽范圍僅局限于本校，如今在公共平臺(tái)上看到的是全國(guó)高校教學(xué)的競(jìng)技，這在一定程度上擴(kuò)大了教師的學(xué)習(xí)面。而且，這個(gè)平臺(tái)是完全免費(fèi)的，不同于以往在線(xiàn)課程資源收費(fèi)的模式。
“微課的出現(xiàn)也將使得課堂教學(xué)的差別化加大。”李鋒亮說(shuō)，在微課的策劃、錄制中，教師可以通過(guò)與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容；如果微課設(shè)置在一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)上，還可以吸納互聯(lián)網(wǎng)上的意見(jiàn)改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而呈現(xiàn)出個(gè)性化的課堂。
微課與慕課：預(yù)告片與電影
同是在線(xiàn)教學(xué)資源，同樣設(shè)置在免費(fèi)的平臺(tái)上，微課與慕課又能否互相代替呢？
“如果把慕課比作一部電影，微課就像是電影的預(yù)告片。”小周作了一個(gè)形象的比喻。
她解釋?zhuān)绻约合雽W(xué)一門(mén)新課程《新媒體概論》，以微課的形式呈現(xiàn)，只能看不到20分鐘的知識(shí)點(diǎn)，這樣的知識(shí)點(diǎn)甚至連一個(gè)章節(jié)都算不上；而慕課則從課程的第一章講解到最后一章，十分系統(tǒng)。而且，慕課通常會(huì)請(qǐng)?jiān)撜n程最優(yōu)秀的教師來(lái)錄制，而微課由于錄制的門(mén)檻低、要求少，幾乎人人有資格錄制。“慕課系統(tǒng)性強(qiáng)、共享的是最優(yōu)資源，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師提高教學(xué)很有幫助。”
“從這兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)，微課與慕課不具可比性。慕課本身就有完整的課程設(shè)計(jì)，而微課不能代替完整的課程，只能充當(dāng)完整課程學(xué)習(xí)的輔助性材料。”李鋒亮說(shuō)，例如把微課制作成傳統(tǒng)課程中的課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)，用比PPT更形象的多媒體手段，表現(xiàn)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
那么，相比較慕課，微課的吸引力又體現(xiàn)在哪兒呢？
李鋒亮表示，對(duì)于制作者來(lái)說(shuō)，慕課要考慮知識(shí)架構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，還要考慮大規(guī)模受眾群體，因此在課程邏輯、制作上要求嚴(yán)格；而微課通常就是為一門(mén)課的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或?yàn)榱四骋惶谜n的學(xué)習(xí)者制作，較少考慮其他知識(shí)點(diǎn)的銜接，制作門(mén)檻更低。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)完一門(mén)慕課需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，而微課可以在十幾分鐘內(nèi)看完。“微課更短小、更靈活的特點(diǎn)，決定了它較容易普及，也更有個(gè)性化特征。”
誰(shuí)會(huì)是微課的最大受益者
當(dāng)微課進(jìn)入到日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師，誰(shuí)又會(huì)是微課的最大受益者？
在小周看來(lái)，微課更多的是一種教師競(jìng)技的載體，其分享的功能更加側(cè)重于教學(xué)技巧，而非課程內(nèi)容本身。
她解釋?zhuān)⒄n上的教學(xué)比賽與面對(duì)面的教學(xué)比賽一樣，一般不超過(guò)20分鐘。評(píng)委打分主要參考的是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教法使用、技術(shù)應(yīng)用等。在較短的時(shí)間內(nèi)，想要分出課程內(nèi)容的質(zhì)量高下顯然不容易。
而對(duì)于小周所在高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，真實(shí)的情況是，除了因參加全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，個(gè)別學(xué)生給自己喜愛(ài)的老師投票外，其他學(xué)生并不關(guān)注微課。
從心底來(lái)說(shuō)，小周更希望學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不要因?yàn)榻邮芊浅Ａ闵?、肢解化的知識(shí)把心打散，“否則學(xué)生一旦回歸課堂就會(huì)有所比較，一部分學(xué)生很可能不愿意專(zhuān)心聽(tīng)課”。當(dāng)然，她也不排除一部分學(xué)生對(duì)微課中提到的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在平時(shí)的選課過(guò)程中，有方向地選擇課程。
李鋒亮則認(rèn)為，未來(lái)微課對(duì)學(xué)生的影響力會(huì)更大，也更有幫助。對(duì)于老師而言，如果能夠系統(tǒng)地講完一節(jié)課，那么他制作微課應(yīng)該不是一件難事；而對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，有了微課將更有助于他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)獲得相關(guān)課程的重點(diǎn)內(nèi)容。
他打了一個(gè)比方，學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課不是自己的核心課程，在地鐵或公車(chē)上，學(xué)生掏出手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備就能觀(guān)看微課。“原來(lái)一個(gè)課時(shí)要學(xué)完的內(nèi)容，現(xiàn)在10分鐘就能掌握，這將極大地提高學(xué)習(xí)效率。但學(xué)習(xí)是沒(méi)有捷徑的，如果想系統(tǒng)學(xué)習(xí)一門(mén)課程，單純依靠微課顯然還不夠。”
