“慕課”能否取代學(xué)校課堂
來(lái)源：中國(guó)青年報(bào) 2013-9-3 李泓江 姚晟
下班后，袁靖拖著疲倦的身子走進(jìn)地鐵，他拿出包里的平板電腦接著看幾天前從網(wǎng)易公開(kāi)課里下載的牛津大學(xué)課程《批判理性入門(mén)》。視頻里，外國(guó)教授侃侃而談；視頻前，袁靖看得津津有味，早已忘了地鐵車(chē)廂的嘈雜。“每天下班看一兩個(gè)小時(shí)的‘慕課’，早已成了我的生活習(xí)慣。”袁靖是北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013屆畢業(yè)生，現(xiàn)在北京國(guó)貿(mào)附近一家公司上班，工作雖忙，但他一直堅(jiān)持通過(guò)“慕課”學(xué)習(xí)國(guó)外大學(xué)的通識(shí)課，擴(kuò)充知識(shí)面。
剛進(jìn)北大時(shí)，袁靖就已經(jīng)是追捧“慕課”年輕人中的一員。這幾年來(lái)，他已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、牛津大學(xué)的多門(mén)課程。在他身邊，有很多像他一樣追捧“慕課”的莘莘學(xué)子。
“慕課”，是英文 “MOOCs”的中文名，本意是“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”（Massive Open Online Course）。近來(lái)，它引起無(wú)數(shù)大學(xué)生和年輕白領(lǐng)關(guān)注，成為他們汲取知識(shí)，拓寬視野的重要方式。
在美國(guó)，一個(gè)“慕課”課程在預(yù)定的時(shí)間開(kāi)始，學(xué)生們通常需要提前了解課程安排。課程開(kāi)始后, 教授定期地發(fā)布授課視頻，為了方便學(xué)習(xí)，很多視頻常常比較短小。視頻中會(huì)有即時(shí)的測(cè)驗(yàn)，課后則安排要求完成的閱讀和作業(yè)，作業(yè)通常有截止日期。課程通常有期中和期末考試，學(xué)生們被要求遵守Honor Code（北美校園通行的誠(chéng)信守則）誠(chéng)信而獨(dú)立地完成考試。結(jié)課后，完成度良好的學(xué)生雖然不能得到該學(xué)校的任何文憑，但是可以得到某種證書(shū)，Coursera（全球“慕課”平臺(tái)供應(yīng)商中最具影響力的‘三巨頭’之一）甚至?xí)o優(yōu)秀的學(xué)生提供特別的證書(shū)。
經(jīng)歷數(shù)年耕耘，“慕課”在中國(guó)也培養(yǎng)起了大批忠實(shí)粉絲，豆瓣公開(kāi)課教室小組就是其中一員。小組有六千多個(gè)來(lái)自全國(guó)各地的成員，組長(zhǎng)黃侔本人就是一個(gè)癡迷于公開(kāi)課的年輕人。“資料中有很多未翻譯的海外名校公開(kāi)課，那時(shí)的我覺(jué)得能從上面學(xué)到許多學(xué)校里學(xué)不到的課程內(nèi)容，而且很多都是名校名師，課程的質(zhì)量也很有保證。”黃侔說(shuō)。
豆瓣網(wǎng)友風(fēng)涼涼是個(gè)剛接觸“慕課”的大學(xué)生。她通過(guò)一個(gè)講數(shù)學(xué)與魔術(shù)的課程學(xué)到了很多神奇的魔術(shù)。“沒(méi)事兒就拿出來(lái)向小伙伴們得瑟得瑟。”她感嘆道，“這簡(jiǎn)直就是一個(gè)神奇的網(wǎng)站，能把這么多優(yōu)秀的課程整合在一起，供人們?nèi)W(xué)習(xí)，去感受跟課堂不一樣的地方。”
中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院講師常江認(rèn)為，“慕課”流行是情理之中。國(guó)內(nèi)高等教育資源的分配相對(duì)不合理，優(yōu)質(zhì)大學(xué)多集中在北京、上海等一些中心城市。但其他地區(qū)的年輕人對(duì)于知識(shí)也有相當(dāng)強(qiáng)烈的需求。這樣，借助于互聯(lián)網(wǎng)的公開(kāi)課就有了廣闊的潛在市場(chǎng)。
相較于國(guó)內(nèi)的公開(kāi)課，豆瓣網(wǎng)友“maxweber”更喜歡國(guó)外公開(kāi)課的講授和學(xué)習(xí)方式，“通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)外的課程，常常能夠體味到不同文化之間思考問(wèn)題的差異”。常江也關(guān)注到了這一現(xiàn)象，中國(guó)的教育非常強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性，更偏向知識(shí)的傳承；西方則更重視學(xué)生的自主能力，更偏向師生之間的交流。“講課既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，并不是學(xué)術(shù)水平高的老師都能把課上得很有意思。中國(guó)的大部分大學(xué)在設(shè)計(jì)公開(kāi)課的時(shí)候，較少考慮教師的授課技能和傳播效果問(wèn)題。”
有不少人覺(jué)得“慕課”需要改進(jìn)。袁靖認(rèn)為，“慕課”真實(shí)的大學(xué)課堂還是存在相當(dāng)大的差別。“課堂上，如果遇到問(wèn)題，可以向老師提問(wèn)，直接互動(dòng)交流，而‘慕課’雖然能幫助我們獲取知識(shí)，卻無(wú)法形成思想的碰撞。”
常江說(shuō)：“其實(shí)早在電視剛剛發(fā)明后，就有了電視教學(xué)這種遠(yuǎn)程課堂模式了?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)只是強(qiáng)化了這種模式。但為何課堂教育沒(méi)有取消，甚至沒(méi)有被削弱呢？人的學(xué)習(xí)行為不應(yīng)當(dāng)是孤獨(dú)的、內(nèi)斂的，而應(yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地與他人產(chǎn)生思想的碰撞。至少就目前來(lái)看，“慕課”無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的交互性。就算有朝一日實(shí)現(xiàn)了，恐怕也不能完全營(yíng)造面對(duì)面交流的信任感和親密感。”
“慕課”粉絲、中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院學(xué)生晏軍鋒現(xiàn)在已不像過(guò)去那般癡迷。除了專(zhuān)業(yè)課，他常常去旁聽(tīng)自己感興趣的通識(shí)課。他覺(jué)得，大學(xué)課堂不僅能夠帶給他與老師直接交流的快感，而且教授們講的事實(shí)和知識(shí)都更符合中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。“畢竟解決中國(guó)社會(huì)種種問(wèn)題，還是要以中國(guó)人的心理，社會(huì)文化習(xí)俗為落腳點(diǎn)。”
