【在線(xiàn)教學(xué)案例分享】實(shí)踐性課程如何進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)？心理測(cè)量學(xué)課程在線(xiàn)教學(xué)案例
社科學(xué)院心理學(xué)系 錢(qián)靜
一、課程基本情況
心理測(cè)量學(xué)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，屬于定量研究方法類(lèi)課程。本課程有講授環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。講授內(nèi)容包括心理測(cè)量的理論、心理測(cè)量的具體方法及心理測(cè)量新進(jìn)展三部分，實(shí)踐內(nèi)容包括心理量表實(shí)測(cè)、分析與解讀。本課程屬于本科生專(zhuān)業(yè)選修課，主要面向心理學(xué)專(zhuān)業(yè)以及心理學(xué)二學(xué)位的同學(xué)，通常在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)，本學(xué)期選課人數(shù)為31人。
這門(mén)課的課程特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，理論與實(shí)踐并重，應(yīng)用性突出。課程共3學(xué)分，48學(xué)時(shí)，授課教師1人，助教1人。學(xué)生的課外工作量較大，除了研讀教材以外的文獻(xiàn)，還需要參與心理測(cè)量的實(shí)踐和綜合訓(xùn)練。
二、課程在線(xiàn)教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，其教學(xué)方案需要依據(jù)居家學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行調(diào)整，做教學(xué)設(shè)計(jì)的“加減法”。其中，“加法” 主要是針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的課堂交互進(jìn)行設(shè)計(jì)，吸引并保持學(xué)生的注意力，而“減法”主要是針對(duì)的是教學(xué)內(nèi)容的刪減或拆分，把部分講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)材料和課后作業(yè)，使學(xué)習(xí)過(guò)程得到有效延展。“心理測(cè)量學(xué)”這門(mén)課的教學(xué)調(diào)整難點(diǎn)在于其內(nèi)容龐雜、理論以及案例陳舊，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和編排。在不增加課時(shí)的情況下，仍需增添體現(xiàn)前沿水平的文獻(xiàn)材料，供學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)分析。
此外，“心理測(cè)量學(xué)”是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程。除課堂講授以外，以往從第六周開(kāi)始，會(huì)安排學(xué)生在心理學(xué)系教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行三次上機(jī)操作。但由于疫情的影響，學(xué)生不能按期返校，無(wú)法使用教學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)預(yù)裝的心理測(cè)評(píng)軟件。根據(jù)教育部心理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)針對(duì)心理學(xué)大類(lèi)在線(xiàn)教學(xué)情況的統(tǒng)計(jì)，48.8%的教學(xué)單位反饋無(wú)法開(kāi)展實(shí)踐課程的線(xiàn)上教學(xué)，其中就包括“心理測(cè)量”。在學(xué)校“如期開(kāi)課”的號(hào)召下，我為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備了三個(gè)預(yù)案，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以順利完成。
三、課程應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)及在線(xiàn)教學(xué)情況
1、 如何做“加減法”，保證有效的課程交互？
在線(xiàn)教學(xué)改變了學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)途徑。學(xué)習(xí)環(huán)境從教室轉(zhuǎn)為了居家，學(xué)習(xí)途徑也從線(xiàn)下轉(zhuǎn)為了線(xiàn)上。在這種轉(zhuǎn)換中，缺失最多的是人際互動(dòng)（尤其是非語(yǔ)言互動(dòng)，例如眼神交流和朋輩支持）。如果不采取在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課程交互，那么線(xiàn)上學(xué)習(xí)體驗(yàn)很容易演變?yōu)橐环N孤獨(dú)的、被動(dòng)的信息傳輸。如何進(jìn)行有效的交互設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從被動(dòng)的旁聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)?strong>主動(dòng)的思考者是在線(xiàn)教學(xué)需要解決的迫切問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)近期在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐以及與在線(xiàn)教師群體的教學(xué)討論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行 “加減法”，使教學(xué)內(nèi)容更加“碎片化”，使用雨課堂等智慧教學(xué)工具加入交互式教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為了老師們的共識(shí)。 在心理測(cè)量這門(mén)課的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為在進(jìn)行“加減法”設(shè)計(jì)時(shí)，需要區(qū)分“淺層互動(dòng)”與“深層互動(dòng)”。
2、 淺層互動(dòng)與深層互動(dòng)如何搭配才相輔相成?
淺層互動(dòng)耗時(shí)短，易實(shí)施，頻率高，是保持學(xué)生注意力、建立良好在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的利器。應(yīng)該在第一節(jié)課就大量運(yùn)用，使學(xué)生熟悉互動(dòng)的渠道，形成互動(dòng)的習(xí)慣，帶起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的節(jié)奏，使整個(gè)課堂保持熱度。淺層互動(dòng)還可以高效檢查學(xué)生們的理解程度和常見(jiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行反饋，有針對(duì)性地講解。常用的方式有雨課堂彈幕、投稿、選擇題、投票題、隨機(jī)點(diǎn)名回答問(wèn)題，視頻會(huì)議中的聊天窗口、投票等。
深層互動(dòng)相比耗時(shí)更長(zhǎng)，這里更長(zhǎng)的時(shí)間主要是留給學(xué)生思考的時(shí)間，并且也給學(xué)生更長(zhǎng)的時(shí)間用來(lái)討論和表達(dá)。深層互動(dòng)是由教師引發(fā)的，學(xué)生自己主導(dǎo)的思維活動(dòng)。深層互動(dòng)會(huì)保持學(xué)生個(gè)體頭腦的熱度。常用的方式有小組討論、課后的思考題以及討論區(qū)交流、小組作業(yè)等。深層互動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮到更大的時(shí)間尺度，一個(gè)概念、一個(gè)理論或一個(gè)話(huà)題可以通過(guò)深層互動(dòng)設(shè)計(jì)在一學(xué)期的不同章節(jié)中反復(fù)出現(xiàn)，逐層深入，通過(guò)增加學(xué)生的“輸出”，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。”
淺層互動(dòng)與深層互動(dòng)在交互的目的與方式的區(qū)別
以心理測(cè)量學(xué)為例，在第一周我給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，是帶著思考題讀一篇關(guān)于“認(rèn)知反轉(zhuǎn)能力測(cè)試”的英文文獻(xiàn)。在課上，我們先邀請(qǐng)一位同學(xué)分享了她的解讀，并帶動(dòng)對(duì)這個(gè)思考題的討論。由于學(xué)生們都已經(jīng)讀過(guò)并思考過(guò)，所以小組討論高效而深入。隨后，我又給學(xué)生推薦了兩篇文獻(xiàn)并布置更深的思考題。學(xué)生們讀后就自發(fā)地在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂討論區(qū)展開(kāi)了更加深入的討論。我們發(fā)現(xiàn)美國(guó)版的“認(rèn)知反轉(zhuǎn)能力測(cè)試”在中國(guó)實(shí)測(cè)出現(xiàn)了嚴(yán)重的天花板效應(yīng)，影響了測(cè)試的效度。在此基礎(chǔ)上，我給學(xué)生們布置了一個(gè)作業(yè)，讓同學(xué)們依照認(rèn)知反轉(zhuǎn)的理論自己編寫(xiě)中國(guó)版的“認(rèn)知反轉(zhuǎn)測(cè)試題”。在四周后的“量表的編制”課程內(nèi)容上，我們把同學(xué)們自己編寫(xiě)的題目進(jìn)行集編，在班級(jí)進(jìn)行初測(cè)，并進(jìn)行項(xiàng)目分析。同學(xué)們對(duì)每一道題的質(zhì)量進(jìn)行量化評(píng)估，對(duì)難度適中、區(qū)分度好的高質(zhì)量題目進(jìn)行二次集編。在講到“信度”和“效度”的章節(jié)時(shí)，對(duì)同學(xué)們二次集編的測(cè)試題進(jìn)行測(cè)試以及信度和效度的檢驗(yàn)。這樣，由一個(gè)主題出現(xiàn)的內(nèi)容就在全學(xué)期反復(fù)出現(xiàn)，作為一個(gè)重要線(xiàn)索串起了所需要的掌握的心理測(cè)量的核心概念。同學(xué)們通過(guò)“做中學(xué)”（learning by doing）更深刻地理解了原文獻(xiàn)的深意，并且在深層互動(dòng)中靈活運(yùn)用了通過(guò)本課程學(xué)到的測(cè)量方法。
深層互動(dòng)所需時(shí)間長(zhǎng)，所以需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)切割，把預(yù)習(xí)和思考的內(nèi)容放到課下，減少一部分課內(nèi)講授的內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)為預(yù)習(xí)材料和課后作業(yè)。
對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)拆分，通過(guò)深層互動(dòng)設(shè)計(jì)把需要深入思考討論的內(nèi)容安排到課前、課內(nèi)、課后。課外實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于后半學(xué)期，對(duì)于實(shí)踐的總結(jié)與討論同樣可以進(jìn)行深層互動(dòng)設(shè)計(jì)，與課內(nèi)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
3、 如何把實(shí)踐課程搬到線(xiàn)上？
針對(duì)學(xué)生無(wú)法如期返校開(kāi)展上機(jī)環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了三個(gè)預(yù)案。下文全部列出，以供實(shí)踐類(lèi)課程授課老師參考。三種預(yù)案的實(shí)施由易到難可以并行準(zhǔn)備，根據(jù)形勢(shì)發(fā)展進(jìn)行選擇，有備無(wú)患。這門(mén)課實(shí)際采用的是預(yù)案三。
預(yù)案一是針對(duì)學(xué)生在后8周可以返校的情況，調(diào)整授課大綱的時(shí)間安排，把實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)安排在最晚第10周開(kāi)始。
預(yù)案二是在學(xué)生不能如期返校的情況下，把實(shí)驗(yàn)室的測(cè)評(píng)系統(tǒng)裝到每個(gè)學(xué)生自己的電腦上（感謝電機(jī)系朱桂萍老師給學(xué)生快遞“雷實(shí)驗(yàn)工具”的啟發(fā)）。預(yù)案二根據(jù)選課人數(shù)補(bǔ)充購(gòu)買(mǎi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室測(cè)評(píng)系統(tǒng)的單機(jī)版，把安裝軟件和加密狗快遞到每位同學(xué)手中，指導(dǎo)學(xué)生在自己的電腦端安裝心理測(cè)評(píng)專(zhuān)用軟件。但這個(gè)方案不適合用只有蘋(píng)果電腦的同學(xué)(大約三成)，因?yàn)檫@個(gè)軟件與蘋(píng)果電腦不兼容，與蘋(píng)果電腦下的安裝的Windows系統(tǒng)也不能良好兼容。
預(yù)案三是尋找合適的心理測(cè)量的在線(xiàn)測(cè)評(píng)工具，替代現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室測(cè)評(píng)軟件的功能。雖然網(wǎng)上的心理測(cè)評(píng)工具五花八門(mén)，也有一些測(cè)評(píng)網(wǎng)站甚至手機(jī)app對(duì)部分心理測(cè)試進(jìn)行過(guò)整合，但是這些資源過(guò)于零散，且很多工具后端參數(shù)不明確。功夫不負(fù)有心人，終于聯(lián)系到了一個(gè)權(quán)威的心理測(cè)評(píng)商業(yè)平臺(tái)。此平臺(tái)由心理測(cè)評(píng)專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)發(fā)，前期版本在高校的心理測(cè)量教學(xué)環(huán)境下試用過(guò)并反響良好。目前的版本是在2019年剛做的更新，添加了最新的心理測(cè)評(píng)實(shí)訓(xùn)案例分析，非常適合教學(xué)使用。并且，該公司在疫情期間免費(fèi)開(kāi)通試用版，學(xué)生不需要安裝任何軟件，只需要用互聯(lián)網(wǎng)打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)就可以進(jìn)行測(cè)評(píng)實(shí)踐。教師可以通過(guò)教師端對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理、匯總數(shù)據(jù)、查看報(bào)告。此系統(tǒng)還設(shè)置了“實(shí)訓(xùn)”板塊，包括校園招聘和企業(yè)招聘的全部流程以及視頻案例，是原教學(xué)內(nèi)容中沒(méi)有但很有必要的。今后的教學(xué)中，需要重新做加減法，把這部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容整合到教學(xué)環(huán)節(jié)中。用新的在線(xiàn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)之前，需要教師對(duì)整體系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試并全面了解。由于測(cè)試內(nèi)容很豐富，無(wú)法提前測(cè)試完所有的量表，所以在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，還可能出現(xiàn)漏洞（bug）。但好在可以與后臺(tái)工程師及時(shí)溝通，快速修復(fù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并保障平臺(tái)的順利運(yùn)行。
整體來(lái)講，這個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)平臺(tái)的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了現(xiàn)有的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，是一個(gè)優(yōu)化升級(jí)。塞翁失馬焉知非福，疫情過(guò)去恢復(fù)正常教學(xué)后，這套測(cè)評(píng)系統(tǒng)很可能會(huì)保留下來(lái)，補(bǔ)充甚至替代現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的測(cè)評(píng)系統(tǒng)。
四、總結(jié)
學(xué)期已經(jīng)接近一半，在線(xiàn)教學(xué)已經(jīng)克服了所有技術(shù)難題。在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)效果的提升上，雖然已有部分成功經(jīng)驗(yàn)，但仍有更多的挑戰(zhàn)要面對(duì)。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合交互式設(shè)計(jì)，縱觀(guān)整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，既要對(duì)一節(jié)課進(jìn)行加減法，也要對(duì)一門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理增減。對(duì)知識(shí)點(diǎn)密集的內(nèi)容進(jìn)行高頻交互設(shè)計(jì)相對(duì)容易，但整學(xué)期全程都保持高效互動(dòng)并非易事。教無(wú)定法，教必有法。在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中，突發(fā)情況更頻繁且更不確定，準(zhǔn)備多個(gè)預(yù)案是一個(gè)穩(wěn)健且必要的做法。時(shí)光不語(yǔ)，靜待花開(kāi)。特殊時(shí)期的在線(xiàn)教學(xué)改革促成了教學(xué)創(chuàng)新，相信新興技術(shù)的這些優(yōu)勢(shì)將會(huì)對(duì)未來(lái)的教學(xué)產(chǎn)生長(zhǎng)久且深遠(yuǎn)的影響。
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編輯：李華山
審核：程曦
