●電機(jī)系 郭慶來(lái)
“現(xiàn)代能量管理系統(tǒng)”是一門(mén)互動(dòng)討論比重較高的研究生課程，由筆者與電機(jī)系孫宏斌教授合講。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，首先講授相關(guān)知識(shí)，然后通過(guò)課堂討論確定研討主題，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)主題選擇經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行課堂研討，最終學(xué)生提交對(duì)特定主題的綜述報(bào)告。受疫情影響，本學(xué)期課程轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)授課，采用“雨課堂+騰訊會(huì)議”的模式?？紤]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)與約束，對(duì)課程互動(dòng)模式進(jìn)行了一些探索。
1、將原來(lái)的純線(xiàn)下互動(dòng)，轉(zhuǎn)為線(xiàn)下線(xiàn)上互動(dòng)相結(jié)合。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下確定課程的研討主題是一個(gè)強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，需要大家“七嘴八舌”，通過(guò)討論甚至爭(zhēng)論來(lái)確定本領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)并闡明原因。這一模式已經(jīng)持續(xù)開(kāi)展了五年，積累了大量?jī)?yōu)質(zhì)的“歷史數(shù)據(jù)”?？紤]到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況下網(wǎng)絡(luò)的延遲、聲音的重疊、甚至同學(xué)不見(jiàn)面而導(dǎo)致的情感疏離都會(huì)對(duì)互動(dòng)效產(chǎn)生不利影響，因此本學(xué)期改為直接從“歷史數(shù)據(jù)”中提取往屆同學(xué)共識(shí)度較高的主題作為候選，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)線(xiàn)下思考準(zhǔn)備PPT，在課上進(jìn)行闡述并回答其他同學(xué)和老師的提問(wèn)（網(wǎng)絡(luò)條件不好的同學(xué)直接錄制了視頻），最后大家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票的方式確定每位同學(xué)最終的選題。
2、增加了新的課堂研討維度，強(qiáng)化小組線(xiàn)下討論和線(xiàn)上展示。
以往課程教學(xué)中選定的研討內(nèi)容是一些與課程相關(guān)的技術(shù)主題，比如“含可再生能源的電力系統(tǒng)調(diào)度”“綜合能源系統(tǒng)”“大數(shù)據(jù)與人工智能”等，可以認(rèn)為是這一領(lǐng)域技術(shù)問(wèn)題的“橫斷面”。在本學(xué)期授課中，為了增加課堂討論深度，尤其是增加學(xué)生之間在線(xiàn)下的“思維碰撞”，體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作科研的過(guò)程，我們?cè)谡n程研討過(guò)程中增加了新的“討論維度”——從“縱斷面”入手。在前8周的課堂講授內(nèi)容中，老師為同學(xué)們描繪了能量管理系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展的歷史脈絡(luò)、關(guān)鍵技術(shù)和發(fā)展前瞻，希望同學(xué)們能進(jìn)一步通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研和小組討論，從中提煉和發(fā)現(xiàn)本學(xué)科解決問(wèn)題的“共性路線(xiàn)”，從“技術(shù)哲學(xué)”的高度進(jìn)行深入思考。以下是課程設(shè)計(jì)的四個(gè)思考主題，從“對(duì)立統(tǒng)一”的角度讓同學(xué)們開(kāi)展研討。
縱斷面技術(shù)路線(xiàn)的討論與協(xié)作研究
針對(duì)這四組主題，同學(xué)們形成小組進(jìn)行協(xié)作式線(xiàn)下研討，并組隊(duì)在課上進(jìn)行展示。這一環(huán)節(jié)有明確的導(dǎo)向性和考核要求，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，在解決方案中也能體現(xiàn)價(jià)值塑造。
3、結(jié)合抗疫，在課程中融入課程思政。
目前，國(guó)內(nèi)國(guó)際的疫情發(fā)展?fàn)縿?dòng)著每個(gè)人的心，而課程主體是思維最為活躍的清華青年學(xué)子，因此教師在課程教學(xué)中結(jié)合相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行深入思考，激發(fā)大家的社會(huì)責(zé)任感，讓課程思政如鹽入水，潤(rùn)物無(wú)聲。在設(shè)計(jì)課程討論主題時(shí)，向大家提出了“額外要求”：做跨界思考，我們所討論的四個(gè)技術(shù)路線(xiàn)——“確定與隨機(jī)”“安全與經(jīng)濟(jì)”“分布與協(xié)同”“模型與數(shù)據(jù)”——在抗擊與防范疫情方面，是否有成功的或者潛在的應(yīng)用？與電力系統(tǒng)的運(yùn)行控制有哪些可相互借鑒提高的地方？鼓勵(lì)同學(xué)們也對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了深入的、獨(dú)立的思考。
從第8、9周完成的課堂匯報(bào)來(lái)看，同學(xué)們的表現(xiàn)達(dá)到甚至超出了教師預(yù)期。同學(xué)們?nèi)艘唤M完成了“接力式”的課程匯報(bào)，并與其他同學(xué)通過(guò)雨課堂、騰訊會(huì)議室進(jìn)行了很深入的互動(dòng)討論，得到了有一些非常有價(jià)值的成果。
同學(xué)在互動(dòng)中的一些觀(guān)點(diǎn)闡述
互動(dòng)類(lèi)課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)場(chǎng)景下既有挑戰(zhàn)，也有機(jī)遇，既要做“減法”，也可以做“加法”，當(dāng)然，最重要的實(shí)現(xiàn)“等法”，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成效與實(shí)體課堂實(shí)質(zhì)等效。
說(shuō)明：本文著作權(quán)屬于作者，如需轉(zhuǎn)載，請(qǐng)與作者本人聯(lián)系。
（清華新聞網(wǎng)5月7日電）
供稿：電機(jī)系
編輯：李華山
審核：程曦
