2022年春季學(xué)期，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院副教授劉瀟執(zhí)教的“博弈論”“行為經(jīng)濟(jì)學(xué)”“實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”三門(mén)課程第二次參與到了清華大學(xué)全球融合式課堂項(xiàng)目（Global Hybrid Classroom）當(dāng)中，并在總結(jié)上一期全球融合式課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了諸多創(chuàng)新。
“博弈論”課堂
加入更多案例，讓知識(shí)融入生活
2021年春季學(xué)期，劉瀟的三門(mén)課程已經(jīng)加入了全球融合式課堂項(xiàng)目，并從中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)模式也有了新的啟發(fā)。決定在本學(xué)期繼續(xù)參與這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，劉瀟就在思考：面對(duì)不同文化背景、不同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，如何讓所有同學(xué)都能更好接收和理解課堂知識(shí)？
劉瀟認(rèn)為，除了增加線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)、開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)分析討論等既有方式，還應(yīng)在備課方面有所調(diào)整，進(jìn)行更加創(chuàng)新的籌備。她嘗試融入更多貼近現(xiàn)實(shí)生活的案例，以幫助同學(xué)們更好理解課堂內(nèi)容。同時(shí)，與同學(xué)息息相關(guān)的案例，讓大家更有代入感，也更容易激發(fā)大家思考和討論的意愿。
本學(xué)期，劉瀟著重增加了數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的真實(shí)案例，從同學(xué)們熟悉的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象入手，分析共享經(jīng)濟(jì)、平臺(tái)價(jià)格戰(zhàn)、大數(shù)據(jù)殺熟等問(wèn)題。例如，講到大數(shù)據(jù)殺熟問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行網(wǎng)購(gòu)的同學(xué)們都有著切身感受，參與分析和討論時(shí)就更加主動(dòng)，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)概念時(shí)也就更容易理解。在講到價(jià)格戰(zhàn)問(wèn)題時(shí)，劉瀟也沒(méi)有直接講授課本上的案例，而是通過(guò)同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪写蜍?chē)、外賣(mài)平臺(tái)等常用工具中的價(jià)格模型案例展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)分析?！罢n本上的案例可能是很久以前的事件，案例非常經(jīng)典，但可能離同學(xué)們生活比較遠(yuǎn)，同學(xué)們很難‘感同身受’。”劉瀟說(shuō)。
在一次課堂上，有位同學(xué)從自己的生活出發(fā)，運(yùn)用“博弈論”課堂上的理論，介紹了自己在點(diǎn)外賣(mài)時(shí)常用的優(yōu)惠策略，讓參與課堂的同學(xué)都饒有興致的加入討論，這讓劉瀟驚訝且欣慰?！敖衲晡覀兓撕艽缶θ?zhǔn)備案例，學(xué)生的參與度提高了很多，包括很多國(guó)際同學(xué)也更加積極地參與到課堂展示中。我認(rèn)為通過(guò)這些案例分析有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加深入的思考?！眲t談到。
課堂上的師生互動(dòng)
融入中國(guó)歷史，讓文化交流互現(xiàn)
劉瀟介紹，“行為經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩門(mén)課程涉及到很多中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)平臺(tái)設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容，通過(guò)全球融合式課堂項(xiàng)目可以與國(guó)外同學(xué)介紹、交流中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并借此進(jìn)一步講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。
在本學(xué)期，劉瀟嘗試加入了很多含有中國(guó)元素的案例分析，例如中國(guó)古代的歷史故事、中國(guó)當(dāng)前發(fā)展中的數(shù)字經(jīng)濟(jì)等。在一次課堂上，劉瀟通過(guò)引用“圍魏救趙”的故事，來(lái)幫助同學(xué)們理解博弈策略，很多國(guó)外的學(xué)生都感到新鮮有趣。
“雖然用英語(yǔ)給國(guó)外學(xué)生講中國(guó)歷史有點(diǎn)挑戰(zhàn)，但我們的初衷是借助有趣的歷史故事分析經(jīng)濟(jì)模型，不用‘糾結(jié)’故事中的名詞。”劉瀟認(rèn)為，這些挑戰(zhàn)能夠解決。從課堂反饋來(lái)看，這種方式在課堂效果和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播等方面，都有不錯(cuò)的收獲?！霸趥魇谥R(shí)的同時(shí)，無(wú)形中傳播了中國(guó)的歷史文化，促進(jìn)了中外文化交流?！眲t說(shuō)。
啟發(fā)學(xué)生思維，讓思考更具廣度
“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界的好奇心，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的包容心，以及批判性思維?！眲t希望，通過(guò)開(kāi)展這三門(mén)課程，在啟發(fā)學(xué)生思維方面也有所助益，這也是本學(xué)期課程創(chuàng)新的重點(diǎn)之一。
劉瀟談到，以“博弈論”課程為例，我們當(dāng)作案例來(lái)分析的現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，我們本身也是這些事件的參與者。這門(mén)課就是希望能夠幫助同學(xué)們用博弈論的思維體系去理解“現(xiàn)象”，理解我們的生活。
在課堂上，劉瀟始終將“經(jīng)濟(jì)學(xué)是有溫度的”這一概念，貫穿在教學(xué)中。盡管經(jīng)濟(jì)學(xué)是基于“人是理性的”，是在研究人的行為。但有的人可能并不是只在乎自己的收益，也會(huì)在乎其他人的感受，會(huì)有互惠互利的行為，這體現(xiàn)出人有時(shí)候會(huì)做出“不理性”的行為。我們的學(xué)習(xí)、研究不只是為了告訴人們“應(yīng)該”怎么做，“我們做社會(huì)科學(xué)，研究的對(duì)象是人，就要去試圖去理解人。”劉瀟通過(guò)課堂向同學(xué)們傳達(dá)的是，要去試圖理解每個(gè)人看上去貌似不理性的行為，培養(yǎng)對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的包容心。
一位參與了劉瀟全球融合式課堂的學(xué)生表示，畢業(yè)后計(jì)劃從事政策研究相關(guān)的工作，課上對(duì)于決策行為影響的學(xué)習(xí)，對(duì)自己非常有幫助，并與老師交流了自己的設(shè)想，希望能用自己的方式服務(wù)社會(huì)。
也許這就是一門(mén)課程中固有的知識(shí)，通過(guò)教師有溫度、有設(shè)計(jì)地傳達(dá)給學(xué)生后，對(duì)人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展所起到的真正作用。
（清華新聞網(wǎng)5月7日電）
供稿：教務(wù)處
編輯：李華山
審核：呂婷
