“寫(xiě)作與溝通”是一門(mén)面向大一新生開(kāi)設(shè)的通識(shí)必修課，在清華通識(shí)教育體系中扮演著重要的角色。作為一門(mén)以小班研討為特點(diǎn)的課程，“寫(xiě)作與溝通”會(huì)通過(guò)小組討論、情境辯論和文本互評(píng)等方式鼓勵(lì)學(xué)生深度參與課堂，形成師生、生生之間積極互動(dòng)、思維碰撞的氛圍。這種學(xué)習(xí)模式賦予了課堂獨(dú)特的魅力，但也對(duì)課程的融合教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。疫情之下，“寫(xiě)作與溝通”教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷探索有效的融合教學(xué)模式，賦予課程更強(qiáng)的韌性。
教師云端“退場(chǎng)”，學(xué)生“接管”課堂
“學(xué)校完全線(xiàn)上上課后，我前兩周基本上沒(méi)睡好，總擔(dān)心課程設(shè)計(jì)能否適應(yīng)這種新的教學(xué)模式?！鼻迦A大學(xué)寫(xiě)作與溝通教學(xué)中心教師王沛楠坦言。
今年5月以來(lái)，北京市新冠疫情形勢(shì)嚴(yán)峻，為配合疫情防控需要，清華大學(xué)將所有授課活動(dòng)轉(zhuǎn)為線(xiàn)上。
“這是我第一次面對(duì)學(xué)生在線(xiàn)下而老師在線(xiàn)上的教學(xué)形態(tài)，課程正好進(jìn)行到了‘合作與溝通’板塊，等待我的是整整三周的研討課?！蓖跖骈貞浀?，這一度令他非常焦慮。此外，這門(mén)課程本學(xué)期同步開(kāi)設(shè)了“克隆班”，在“教師-學(xué)生-旁聽(tīng)生”處于的三個(gè)不同時(shí)空的背景下，如何讓“克隆班”的學(xué)習(xí)者同樣擁有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是全新的教學(xué)模式帶來(lái)的又一個(gè)挑戰(zhàn)。
在本學(xué)期以“青年亞文化”為主題的寫(xiě)作班上，王沛楠設(shè)計(jì)了模擬競(jìng)標(biāo)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位，在一小時(shí)內(nèi)給出一份商業(yè)表情包設(shè)計(jì)的競(jìng)標(biāo)策劃。傳統(tǒng)的線(xiàn)下授課模式下，老師會(huì)在教室中針對(duì)每個(gè)組不同的設(shè)計(jì)思路和方案，以及小組成員之間的合作機(jī)制進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。但學(xué)生和助教在教室、老師在線(xiàn)上、“克隆班”學(xué)習(xí)者在另外一個(gè)云端時(shí)，王沛楠不僅要在線(xiàn)上參與各小組討論并指導(dǎo)，還需要讓“克隆班”的學(xué)習(xí)者能夠在云端接觸到全部指導(dǎo)過(guò)程。這種“三方共時(shí)”的教學(xué)模式，考驗(yàn)著王沛楠的應(yīng)對(duì)。
王沛楠通過(guò)荷塘雨課堂授課
王沛楠曾跟助教開(kāi)玩笑說(shuō)，“不進(jìn)元宇宙這個(gè)事情解決不了?！钡罱K，他們找到了有效的解決方式。“我請(qǐng)助教配合，通過(guò)微信視頻通話(huà)，給每個(gè)組進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。同時(shí)關(guān)閉教室里的電腦聲音，避免打擾到其他小組的討論。但我在線(xiàn)上傳達(dá)給‘克隆班’的麥克風(fēng)一直打開(kāi)著，讓云端的老師和同學(xué)也能聽(tīng)到課堂互動(dòng)，了解我是怎么對(duì)不同組進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)的?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，不僅實(shí)現(xiàn)了三地之間必要的教學(xué)互動(dòng)，也保證了線(xiàn)下學(xué)生之間生生互動(dòng)的有效性。
正是這段獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)歷，讓王沛楠對(duì)在線(xiàn)教育有了全新的認(rèn)識(shí)?！拔易詈髱字艿恼n程是一個(gè)老師逐漸‘退場(chǎng)’的過(guò)程。作為研討和溝通為主題的板塊，如果老師還牢牢占據(jù)著教學(xué)場(chǎng)域的主導(dǎo)權(quán)，如何證明課堂中的同學(xué)們掌握了相應(yīng)的能力？”線(xiàn)上教學(xué)為王沛楠提供了新的思路，在設(shè)置好規(guī)則和要求之后，學(xué)生嘗試在老師逐漸“退場(chǎng)”之后依照要求“接管”課堂，同樣是一種對(duì)溝通能力的檢驗(yàn)和提升。
提升互動(dòng)效果：請(qǐng)大家使用彈幕
在王沛楠看來(lái)，傳統(tǒng)的線(xiàn)下授課與線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)的差別在于信息技術(shù)的嵌入。大到光纜、通信衛(wèi)星，小到屏幕、揚(yáng)聲器，這些都作為信息技術(shù)共同驅(qū)動(dòng)和支撐著在線(xiàn)教學(xué)。當(dāng)然，技術(shù)介入也給課堂帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。
“我在以‘信息社會(huì)’為主題的課程中經(jīng)常會(huì)給同學(xué)舉這樣一個(gè)例子：假設(shè)我在講課而你在刷手機(jī)問(wèn)舍友中午去哪吃飯，此時(shí)你雖然人在教室這個(gè)場(chǎng)域，但精神狀態(tài)進(jìn)入到了另一個(gè)由社交媒體搭建的虛擬場(chǎng)景中。”同樣，技術(shù)介入讓線(xiàn)上聽(tīng)課的學(xué)生感到被電腦屏幕隔絕在老師和同學(xué)建構(gòu)的場(chǎng)景以外，再加上技術(shù)延時(shí)帶來(lái)的交流卡頓感，讓被分隔在線(xiàn)上和線(xiàn)下的老師與同學(xué)之間的討論變得更加困難。
面對(duì)這些挑戰(zhàn)，王沛楠選擇的解決辦法是“開(kāi)彈幕”。在教學(xué)過(guò)程中，他會(huì)特別鼓勵(lì)線(xiàn)上的學(xué)生多發(fā)彈幕，并盡可能實(shí)時(shí)回應(yīng)這些彈幕，以此拉近線(xiàn)上同學(xué)與課堂的距離?！斑@會(huì)讓線(xiàn)上的學(xué)生感到仍然處在與我們?cè)贫诉B接的共同體當(dāng)中，而不是被排斥在教學(xué)場(chǎng)景之外?！?/p>
王沛楠在線(xiàn)授課結(jié)束后與線(xiàn)下同學(xué)合影
“因?yàn)閷?duì)‘00后’學(xué)生的彈幕文化非常了解，我曾經(jīng)對(duì)在課堂上使用彈幕持有懷疑態(tài)度。”王沛楠表示，“后來(lái)我在課堂上用了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)好像沒(méi)想象中那么糟糕，甚至在合適的場(chǎng)合下彈幕可以成為課堂互動(dòng)的有效補(bǔ)充?！蓖跖骈诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，彈幕不僅可以有效幫助線(xiàn)上同學(xué)融入課堂，對(duì)于線(xiàn)下同學(xué)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)同樣有幫助。王沛楠經(jīng)常會(huì)專(zhuān)門(mén)設(shè)置請(qǐng)大家使用彈幕表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)，在他看來(lái)，“同學(xué)們?cè)诎l(fā)彈幕時(shí)常常忘了自己在上課”，習(xí)慣了彈幕文化的年輕一代會(huì)被激發(fā)出表達(dá)欲，彈幕中答案的啟發(fā)性和敏銳性常常比語(yǔ)言表述要好得多，給問(wèn)題的探討帶來(lái)意想不到的精彩效果。
“寫(xiě)作與溝通”課堂
超越既往經(jīng)驗(yàn)，探索融合教學(xué)
疫情防控常態(tài)化背景下，必然會(huì)衍生出多種教學(xué)模式?！霸诩磳⒌絹?lái)的夏季學(xué)期，我們將面臨三種可能的教學(xué)模式，一是所有人在線(xiàn)下，二是所有人在線(xiàn)上，三是部分人在線(xiàn)下和部分人在線(xiàn)上，這里又劃分成老師在線(xiàn)下和老師在線(xiàn)上的不同場(chǎng)景?！?span style="text-align: justify; text-indent: 28px;">王沛楠的體會(huì)是，教師在未來(lái)需要特別好的適應(yīng)所有模式，不同模式之間的經(jīng)驗(yàn)不能完全照搬，而是需要結(jié)合特定教學(xué)模式形成個(gè)性化的課程講授和互動(dòng)路徑。在融合教學(xué)中一旦失去良好的互動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程很有可能就會(huì)成為“對(duì)空言說(shuō)”。
“我將對(duì)未來(lái)教學(xué)模式的探索理解為一種再經(jīng)驗(yàn)化的過(guò)程?！蓖跖骈寡?，在線(xiàn)教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)，很多情況下都是在探索甚至是試錯(cuò)中逐漸調(diào)整歸納出來(lái)的。在一次次的試錯(cuò)與調(diào)整中，教師才能提煉出適合不同教學(xué)場(chǎng)景下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“在線(xiàn)教育的普及將會(huì)是所有老師、所有教育研究者都重新建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。給不同的場(chǎng)景配適不同的教學(xué)模式，建構(gòu)出多種融合式教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，我一直走在探索的路上。”王沛楠說(shuō)道。
（清華新聞網(wǎng)6月24日電）
供稿：教務(wù)處
編輯：陳曉艷
審核：郭玲
