用心教學(xué)，用教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)

——在清華大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)大會(huì)上的發(fā)言

教師代表、電子工程系教授 李國(guó)林

教師代表李國(guó)林在學(xué)風(fēng)建設(shè)大會(huì)上發(fā)言 李派 攝

 尊敬的各位老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好！

學(xué)校歷來(lái)都很重視學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，在我剛?cè)胄５?002年的《清華大學(xué)教師本科教學(xué)工作手冊(cè)》中就有關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)，要求教師“用教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)”。學(xué)生是十分敏感的，教師的言行學(xué)生也都看在眼中。教風(fēng)不良，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)一定不會(huì)高，且對(duì)學(xué)生的不良影響是長(zhǎng)期的。

學(xué)校的優(yōu)秀教師眾多，他們的教學(xué)風(fēng)格各異，但共同點(diǎn)都是深受學(xué)生推崇和喜愛(ài)，原因在于他們實(shí)施了有效教學(xué)，學(xué)生真正學(xué)到東西了，自我感覺(jué)能力得到了有效提高。我僅以我自己的課程為例，說(shuō)明我是如何通過(guò)有效教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的。我的《電子電路與系統(tǒng)基礎(chǔ)》課程是電子系教學(xué)改革后的十門(mén)核心課之一，新課程融合了原來(lái)近4門(mén)電路課程的核心內(nèi)容。為了有效融合，還需要添加四門(mén)電路課程之外的其他的相關(guān)課程內(nèi)容用于黏合，需要添加新的定義用于整合，需要做內(nèi)容上的重新排布以實(shí)現(xiàn)一體化解讀。課程難度一下子也就提升了上來(lái)，難度主要體現(xiàn)在需要在有限的4學(xué)分課時(shí)內(nèi)把如此大量的內(nèi)容講明白。課改前兩年我做的主要工作就是建立起了“一條主干四個(gè)分支”的知識(shí)架構(gòu)，以電路抽象為主干，以線(xiàn)性、非線(xiàn)性電阻電路、一階、二階動(dòng)態(tài)電路為四個(gè)分支，以電路分析方法為經(jīng)線(xiàn)，以基本元件、受控源、開(kāi)關(guān)、負(fù)阻的應(yīng)用為緯線(xiàn)，把多門(mén)電路課程中的基本單元電路和核心概念有機(jī)地編織整合一體，并從新體系的角度對(duì)電路定律、定理和電路原理做了重新解讀。這種知識(shí)的全面整合與知識(shí)體系的重構(gòu)，使得同學(xué)能夠把諸多電路知識(shí)有序地放置在最適當(dāng)?shù)奈恢?，不僅能夠形成長(zhǎng)期記憶，還具有了對(duì)相關(guān)知識(shí)的快速檢索、調(diào)用和遷移轉(zhuǎn)換能力。新課程體系的建立，電路原理重新解讀的自洽性，是同學(xué)信服老師的第一重保障。

學(xué)生信服老師的第二重保障是學(xué)生深度受益于老師的課程。學(xué)生在我的課程中學(xué)到了很多，不純粹是電路知識(shí)，更重要的是從電路抽象這個(gè)角度闡述的如何通過(guò)抓住主要矛盾用簡(jiǎn)單方法解決復(fù)雜問(wèn)題的思維模式。同學(xué)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中自我感覺(jué)視野得到了極大拓展，之前學(xué)過(guò)的各種物理、數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在融合，分析、解決問(wèn)題的能力得到了提高，課程的口碑也因此而建立起來(lái)。

學(xué)生信服老師的第三重保障就是在具體教學(xué)方面有吸引學(xué)生去聽(tīng)的亮點(diǎn)。就我個(gè)人而言，我從學(xué)生評(píng)教中總結(jié)出來(lái)的我的教學(xué)特點(diǎn)有——難度高、清晰度高、流暢度高。從難度角度說(shuō)，學(xué)生其實(shí)不喜歡水課，水課是學(xué)不到真東西的。學(xué)生對(duì)流暢度和清晰度有要求，是由于學(xué)生聽(tīng)課本身基本上就是順著老師的思路思考問(wèn)題。如果上課老師能夠流暢表達(dá)，學(xué)生就能感受并接受老師的邏輯，因?yàn)樗梢皂樦蠋熣故镜那逦乃悸坊蜻壿嬅}絡(luò)，和老師一并推演出相同的結(jié)論，他就會(huì)很欣喜地接受老師所講的課程內(nèi)容。如果上課出現(xiàn)支支吾吾、吞吞吐吐，半天都說(shuō)不清楚，同學(xué)也會(huì)隨著老師的支吾而邏輯混亂，從而感覺(jué)心累而放棄跟進(jìn)老師的思路，也就失卻了這種快速獲得知識(shí)的途徑。我講課的高清晰度和高流暢度是通過(guò)反復(fù)演練獲得的，因?yàn)槲冶救瞬⒉簧瞄L(zhǎng)和他人交流，自身說(shuō)話(huà)表達(dá)邏輯上是存在問(wèn)題的，因此我必須依靠反復(fù)演練去除邏輯上的不通順。第一次備課，我往往會(huì)演練四至五遍以確保前后邏輯鏈條上的層層推進(jìn)、暢通無(wú)礙，直至做到可以一口氣把一堂課講下來(lái)后我才會(huì)結(jié)束PPT課件的修改。這種講課邏輯上的前后通達(dá)，使得同學(xué)們聽(tīng)課就像聽(tīng)老師娓娓道來(lái)的一個(gè)故事，跟著老師領(lǐng)略著一道又一道的電路分析與設(shè)計(jì)的美麗風(fēng)景，一次又一次的引人入勝的獲得感、“我也會(huì)了”的滿(mǎn)足感使得同學(xué)希望能夠更進(jìn)一步地探索學(xué)習(xí)下去。

當(dāng)然課程難度本身使得有時(shí)學(xué)生并不能在課堂上一次性地完全領(lǐng)悟老師所講的課程內(nèi)容，因此課下如何學(xué)習(xí)好也是一個(gè)關(guān)鍵。除了鼓勵(lì)同學(xué)相互討論共同提高之外，我還提供全方位的答疑，包括固定時(shí)間答疑、預(yù)約答疑、email答疑等。各種答疑方式尤其是email答疑的快速反饋，可以有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的無(wú)助感、焦慮感，使得他們?cè)敢饨邮?、且能夠較快接受這種大量知識(shí)的傳授。

在第一階段的理論教學(xué)改革完成后，我們又展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，CAD工具和虛擬儀器的采用使得同學(xué)可以浸入式學(xué)習(xí)，理論所講可以立即以實(shí)驗(yàn)方式展現(xiàn)。同時(shí)，我們又對(duì)在實(shí)驗(yàn)室做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了全面改造，從電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試的角度提高同學(xué)的興趣和能力。下一步我們考慮的是通過(guò)更有效的教學(xué)模式揭示更深層的核心要素以解決當(dāng)前這種內(nèi)容全覆蓋式的課改教學(xué)給同學(xué)帶來(lái)的超大壓力。也就是說(shuō)，我們一直在力圖營(yíng)造出一個(gè)良好的教和學(xué)的環(huán)境，包括開(kāi)設(shè)習(xí)題課等措施，學(xué)生雖然壓力很大，但他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中能夠真正學(xué)到東西，相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力切實(shí)得到提高。老師在用心教，同學(xué)也在用心學(xué)。老師的教學(xué)態(tài)度是端正的，會(huì)影響相當(dāng)部分的學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

“用教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)”是對(duì)教師的基本要求。對(duì)做班主任、授課教師的老師，對(duì)做輔導(dǎo)員的研究生，以及剛?cè)胄５男律瑢W(xué)，更重要的是通過(guò)類(lèi)似崗前培訓(xùn)等方式明確班主任責(zé)任、教師責(zé)任、輔導(dǎo)員責(zé)任、班委責(zé)任，通過(guò)對(duì)學(xué)校條例的解釋?zhuān)粌H明確地向他們展示學(xué)校的價(jià)值觀(guān)到底是什么，還要明確地說(shuō)明哪些是必須做的，怎么做。通過(guò)案例分析、優(yōu)秀教師、輔導(dǎo)員、班委、班集體宣傳、老人帶新人等有效措施，讓新教師一上崗就做到心中有底，讓新生一進(jìn)校就做到心中有底，讓新輔導(dǎo)員、新班委一開(kāi)展工作就做到心中有底。讓我們共同努力，把這個(gè)底變成優(yōu)良學(xué)風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制的保障底。

謝謝！

（清華新聞網(wǎng)12月1日電）

編輯：李晨暉

審核：呂    婷