“小博士，你是否有很多問(wèn)號(hào)，為什么，別人在那打電話(huà)，我卻在學(xué)代碼對(duì)著文獻(xiàn)說(shuō)話(huà)？”一提起這首歌，楊強(qiáng)暢然而笑，師門(mén)的同學(xué)們也一起笑了起來(lái)。
這首由周杰倫的《聽(tīng)媽媽的話(huà)》改編而來(lái)的《聽(tīng)老師的話(huà)》，是由楊強(qiáng)師門(mén)的5位同學(xué)共同改編創(chuàng)作的。歌詞中“別人在住青旅，我卻對(duì)著電腦講我的PPT”，是很多研究生真實(shí)科研生活的寫(xiě)照。歌詞中還寫(xiě)道，“畢業(yè)后我開(kāi)始明白，為什么我跑得比別人快，飛得比別人高”，單一甚至枯燥，高壓而又緊張的研究生生活，是一場(chǎng)導(dǎo)師和學(xué)生的共同修行。
楊強(qiáng)師門(mén)在讀學(xué)生與畢業(yè)學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下共話(huà)師門(mén)精神
“師生猶魚(yú)也”，從游共傳承
“我的導(dǎo)師是具備非常敏銳的科學(xué)感官，并能提出高屋建瓴的研究方向的老師?！睏顝?qiáng)師從周維垣教授和楊若瓊教授，回憶起自己讀書(shū)時(shí)的經(jīng)歷，他講到，在90年代我國(guó)水利建設(shè)處于發(fā)展階段時(shí)，周維垣教授開(kāi)始了對(duì)特高拱壩的研究。如今，向家壩、溪洛渡、白鶴灘、烏東德等多座世界級(jí)的特高拱壩屹立在滾滾向東的長(zhǎng)江之上，為我國(guó)的江河安瀾起到至關(guān)重要的作用。清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦曾說(shuō)，“學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也”。四十年后，楊強(qiáng)老師成為了前導(dǎo)的“大魚(yú)”，而從游的“小魚(yú)”們也已經(jīng)桃李成林。
回憶過(guò)去，楊強(qiáng)感嘆到，自己是非常幸運(yùn)的。在讀書(shū)階段，他有前瞻性如此強(qiáng)的導(dǎo)師引路，而當(dāng)自己也成為導(dǎo)師時(shí)，又生逢其時(shí)：在學(xué)校，他見(jiàn)證了清華大學(xué)建設(shè)成為世界一流大學(xué)的重要成果，在國(guó)家，當(dāng)前正處于水利事業(yè)備受?chē)?guó)家重視的歷史契機(jī)和環(huán)境中。從個(gè)人到學(xué)校，再到國(guó)家，優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和諸多的機(jī)遇使他能夠?qū)⒆约旱膶?zhuān)業(yè)本領(lǐng)發(fā)揮到極致。
談起自己的導(dǎo)師，楊強(qiáng)學(xué)生的共同感受是既嚴(yán)格又寬松。嚴(yán)格體現(xiàn)在楊強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生科研精神和工作不變的要求。2005年畢業(yè)的陳新回憶道，楊強(qiáng)老師對(duì)科研要求有嚴(yán)格的要求。老師雖然不會(huì)提出批評(píng)，但會(huì)及時(shí)表達(dá)對(duì)學(xué)生科研進(jìn)展的關(guān)注，學(xué)生幾乎每天都要和老師見(jiàn)面并匯報(bào)進(jìn)展。2019年加入師門(mén)的王昀也有切身的體會(huì)——在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，他每?jī)扇炀蜁?huì)和楊強(qiáng)老師討論一次科研情況。
但同時(shí)，同學(xué)們又都感到，自己的師門(mén)是輕松而溫暖的。一起吃飯、打羽毛球，都是課題組常有的集體活動(dòng)。在工位上，王昀一件件地拿出了楊強(qiáng)老師和師門(mén)的師兄師姐“投喂”的零食，其中甚至還有已經(jīng)畢業(yè)的師姐寄回來(lái)的蘋(píng)果。謝福生拿出了放在工位下面的羽毛球拍。今年畢業(yè)的王守光講述了自己找工作過(guò)程中的一件小事：楊強(qiáng)老師參加基金評(píng)審時(shí)，在和一位老師交流的過(guò)程中專(zhuān)門(mén)詢(xún)問(wèn)了王守光正在求職的工作單位的情況，并在回來(lái)后和他進(jìn)行了深入交流。
同學(xué)的事無(wú)小事，楊強(qiáng)時(shí)時(shí)將同學(xué)們放在心上，科研嚴(yán)格，生活關(guān)愛(ài)，“老師的辛苦不讓你看見(jiàn)，學(xué)生的科研在他心里面”。從科研到生活，楊強(qiáng)以亦師亦友的方式帶領(lǐng)著“小魚(yú)”，不論是治學(xué)還是為人，都給予學(xué)生充分的關(guān)心關(guān)愛(ài)。
身先士卒高要求，科研一線(xiàn)精深耕
談到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)，楊強(qiáng)有著自己的原則和方式。楊強(qiáng)認(rèn)為，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的作用是不可忽視的，在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，自己要身先士卒，言傳身教，用行動(dòng)影響學(xué)生。這一點(diǎn)在同學(xué)們中也得到了印證。陳新表示，自己就讀期間，楊強(qiáng)老師常常晚上十一點(diǎn)多才回家。冷曠代也回憶起，曾經(jīng)一篇投稿國(guó)際會(huì)議的文章中有一個(gè)理論推導(dǎo)的部分不夠完善，楊強(qiáng)老師便和他一起在辦公室推導(dǎo)公式直至半夜，最終將推導(dǎo)過(guò)程補(bǔ)充完善。現(xiàn)在，冷曠代在英國(guó)Rutherford Appleton國(guó)家實(shí)驗(yàn)室任高級(jí)研究員。在自己也成為一名科研工作者后，他更加深刻地體會(huì)到，在可以只提方向性建議的科研階段，常在科研一線(xiàn)耕耘是難能可貴的。
楊強(qiáng)坦言，博士生的培養(yǎng)實(shí)際上非常緊張，上課時(shí)間有限，中間還要出國(guó)交流，所以他非常希望能夠給學(xué)生專(zhuān)注、高效的鉆研環(huán)境，以“精”和“深”作為科研要求，著重培養(yǎng)同學(xué)們的科研能力和科研精神。楊強(qiáng)課題組的研究大多具有很強(qiáng)的理論性，只有通過(guò)深耕、精耕的方式，才能達(dá)到一定的深度，而只有具備一定深度的理論，才有可能得到更加廣泛的應(yīng)用。
科研遇到困難，結(jié)果不理想，是許多同學(xué)在科研過(guò)程中可能會(huì)遇到的情況。陳新回憶道，楊強(qiáng)提出的很多問(wèn)題的確很有挑戰(zhàn)性。楊強(qiáng)也表示，自己很愿意和同學(xué)們探討前沿問(wèn)題，但他會(huì)和同學(xué)們一起探尋解決辦法，不希望出現(xiàn)同學(xué)做不下去、中間換題目的情況。他認(rèn)為，在研究生階段，科研的連續(xù)性和深入度是非常重要的，有所思才有所能。
導(dǎo)學(xué)互育，推動(dòng)師門(mén)成長(zhǎng)
導(dǎo)師選學(xué)生，學(xué)生也在選導(dǎo)師，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生榜樣作用，而學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，也會(huì)給導(dǎo)師以啟發(fā)和思考。導(dǎo)學(xué)互育，是師門(mén)成長(zhǎng)進(jìn)步的催化劑。
張曼在寫(xiě)博士畢業(yè)論文時(shí)，有時(shí)覺(jué)得思路不暢，信心不足，對(duì)此，楊強(qiáng)常常鼓勵(lì)她，“你大膽寫(xiě)，我會(huì)仔細(xì)地幫你修改”，這成為了張曼安心做科研的強(qiáng)大動(dòng)力來(lái)源。張穎也回憶起曾經(jīng)去中國(guó)礦業(yè)大學(xué)做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，十二月的寒冷冬天，楊強(qiáng)老師和他一起騎著自行車(chē)，從清華東三門(mén)出發(fā)，一路與他探討實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，這個(gè)畫(huà)面讓張穎深深動(dòng)容。
通過(guò)這些溫暖而有力量的“小事”，楊強(qiáng)在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的良苦用心可見(jiàn)一斑。談及和導(dǎo)師的互動(dòng)交流，王昀感嘆道，“楊老師很愿意在和學(xué)生的交流過(guò)程中花費(fèi)大把的時(shí)間和精力”。他有時(shí)一周會(huì)和楊強(qiáng)老師進(jìn)行四到五次一個(gè)多小時(shí)的討論，楊強(qiáng)老師會(huì)對(duì)他的研究進(jìn)行細(xì)致的闡釋?zhuān)⑻接懷芯繂?wèn)題的前沿、難點(diǎn)和意義。王興旺印象中的楊強(qiáng)老師，常常帶著他們出差、參加會(huì)議，去“見(jiàn)見(jiàn)世面”，從而知道自己的不足。從高屋建瓴的方向引導(dǎo)，到具體細(xì)節(jié)的一線(xiàn)指導(dǎo)，楊強(qiáng)老師會(huì)針對(duì)每一個(gè)同學(xué)的不同特點(diǎn)，因材施教“定制”不同的培養(yǎng)模式。張穎習(xí)慣先將遇到的科研問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和探索，再求助于老師，這時(shí)，導(dǎo)師的方向性引領(lǐng)就能夠起到化解問(wèn)題的作用。與她不同，張曼會(huì)得到老師更具體的支持和幫助。楊強(qiáng)老師常常向她提供相關(guān)參考論文，甚至聯(lián)系專(zhuān)家和資源，來(lái)幫助她解決問(wèn)題。
在楊強(qiáng)學(xué)生講述的一個(gè)個(gè)鮮活故事中，從科研學(xué)術(shù)引領(lǐng)到感情交流建設(shè)，再到職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展，可以感受到楊強(qiáng)對(duì)學(xué)生面面俱到的關(guān)心。王守光在找工作的過(guò)程中，深深感受到了楊老師對(duì)同學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)心和關(guān)注。在張曼眼中，楊老師不僅是師門(mén)同學(xué)的學(xué)術(shù)偶像，也是人生導(dǎo)師。就像《聽(tīng)老師的話(huà)》中唱的那樣，“你會(huì)開(kāi)始喜歡上作報(bào)告，因?yàn)槟阋蚕朐囋囎鰧W(xué)術(shù)偶像”?！按篝~(yú)前導(dǎo)”對(duì)“小魚(yú)從游”的引領(lǐng)作用，正以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，在導(dǎo)師、同學(xué)和師門(mén)的多個(gè)層次中發(fā)揮著作用。
人物簡(jiǎn)介：
楊強(qiáng)，清華大學(xué)水利系教授，博士生導(dǎo)師，水利系學(xué)位分委會(huì)主席，獲評(píng)第十七屆“良師益友”。
（清華新聞網(wǎng)12月4日電）
供稿：水利系
編輯：韓瑞瑞 李雯婷
審核：呂婷
