“大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也”是梅貽琦老校長(zhǎng)對(duì)理想教學(xué)關(guān)系的理解，當(dāng)范梓騰回望博士生涯，那些每周組會(huì)的熱烈探討、在哈佛聯(lián)培學(xué)習(xí)期間的深夜求教、在各地田野調(diào)研的記憶徐徐展開(kāi)。
他說(shuō)，“師從孟慶國(guó)老師受業(yè)，可謂之從游”。而如今，他選擇成為一名像孟慶國(guó)一樣的教師，將在復(fù)旦大學(xué)開(kāi)啟自己的從教生涯。
孟慶國(guó)是清華大學(xué)公共管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任文科建設(shè)處處長(zhǎng)，曾獲清華大學(xué)第十五屆“良師益友”特別獎(jiǎng)。范梓騰是清華大學(xué)公共管理學(xué)院2017級(jí)博士生（提前攻博），清華大學(xué)-哈佛大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士（國(guó)家公派）。
先生之教，正在不斷傳承中生生不息。
孟慶國(guó)獲評(píng)良師益友現(xiàn)場(chǎng)合影
“學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)猶游泳也。大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀(guān)摩之效自不求而至，不為而成。”
讀博士是一場(chǎng)馬拉松，如何在這個(gè)過(guò)程中根據(jù)不同階段的特點(diǎn)適應(yīng)性地調(diào)節(jié)生活學(xué)習(xí)的節(jié)奏？如何讓自己始終保持著學(xué)術(shù)科研的熱情和激情？如何尋找到未來(lái)的方向？
導(dǎo)師循循善誘指引方向、以身作則相伴同行、以己度人亦師亦友的“前導(dǎo)之力”，讓范梓騰逐漸明晰了自己的心之所向。
小魚(yú)，開(kāi)始在從游中逐漸長(zhǎng)大。
授人以漁，照亮科研之路
“什么是公共管理的學(xué)術(shù)研究？如何確定研究課題？怎樣開(kāi)展高水平研究？”處在博士生涯起點(diǎn)的范梓騰一頭霧水，焦急地向孟老師提出心中的疑問(wèn)。彼時(shí)孟慶國(guó)并沒(méi)有立即給出回答，而是和藹可親地鼓勵(lì)他根據(jù)自己的興趣參加一些課題組的田野調(diào)查。范梓騰雖然沒(méi)有徹底明白其中之意，但還是決定帶著困惑上路，參加了在貴州省的一次調(diào)研活動(dòng)。
緊鑼密鼓的調(diào)研、深入一線(xiàn)的見(jiàn)聞、豐富的一手資料、高頻率的組內(nèi)交流……生動(dòng)的社會(huì)圖景在范梓騰面前徐徐展開(kāi)，他于暢游之中逐漸明白了孟老師的用意，公共管理源于實(shí)踐、用于實(shí)踐，在廣袤的中國(guó)大地上，才能找到問(wèn)題的答案。再次在組會(huì)上和孟老師面對(duì)面，范梓騰已經(jīng)不再像當(dāng)初一樣迷茫，而是開(kāi)始帶著真實(shí)而具體的社會(huì)問(wèn)題與老師溝通學(xué)習(xí)。正是這樣一次次“啟迪式”的經(jīng)歷，他在探索中真正形成了自己對(duì)于學(xué)術(shù)研究的見(jiàn)解。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”，小魚(yú)從來(lái)不能只是一味地模仿大魚(yú)。若學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，孟慶國(guó)決不會(huì)直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己在嘗試中獲得知識(shí)。在范梓騰印象里，“孟老師從不會(huì)直截了當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生說(shuō)不該怎么做，而是以尊重的態(tài)度委婉地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生。他從不把個(gè)人意愿強(qiáng)加給學(xué)生，要求學(xué)生照他說(shuō)的去做，而是傾向于和學(xué)生一起在這個(gè)領(lǐng)域中不斷地探索新知識(shí)?！?/p>
以身作則，相伴學(xué)術(shù)之旅
工作直至每日凌晨、雷打不動(dòng)的每周組會(huì)，論勤奮認(rèn)真，課題組的人都會(huì)對(duì)孟老師豎起大拇指。
課題組組會(huì)是高校博士生學(xué)術(shù)培養(yǎng)最常見(jiàn)的形式之一。在組會(huì)上，博士生可以獲得充足的機(jī)會(huì)和導(dǎo)師還有其他同學(xué)分享自己的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，并得到全面的互動(dòng)反饋，而導(dǎo)師也可以借此機(jī)會(huì)更加系統(tǒng)地了解課題組目前各項(xiàng)學(xué)術(shù)科研工作的整體進(jìn)展，并更加有的放矢地為學(xué)生答疑解惑。值得一提的是，專(zhuān)題匯報(bào)是孟慶國(guó)課題組組會(huì)的一個(gè)亮點(diǎn)。每學(xué)期初，組會(huì)都會(huì)圍繞著在接下來(lái)一個(gè)學(xué)期的整體研究主題，有計(jì)劃地安排每一周的專(zhuān)題內(nèi)容，力求使得各個(gè)專(zhuān)題之間形成有機(jī)的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。正因如此，孟老師從來(lái)都認(rèn)真對(duì)待，嚴(yán)格要求，從不缺席。
孟慶國(guó)在組會(huì)上指導(dǎo)學(xué)生
會(huì)上，他往往會(huì)拿出筆記本，不時(shí)記下學(xué)生分享的內(nèi)容，隨后針對(duì)性地提出可能存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議。有時(shí)親自上陣，將PPT或Word文檔投在大屏幕上，站在教室前臺(tái)，一字一句地分析講解。
范梓騰清晰地記得，有一次組會(huì)同學(xué)們的討論熱情很高，快到晚上11點(diǎn)才結(jié)束。此時(shí)，他和另外一位博士生都遇到了論文寫(xiě)作中的難題，便想著下次再約老師討論。令他們意外的是，在組會(huì)后，孟老師直接同他們一起來(lái)到辦公室進(jìn)行探討。這樣的事情在課題組時(shí)常發(fā)生。
“博士期間做學(xué)術(shù)就好像挖井，如果這里挖一點(diǎn)那里挖一點(diǎn)，最后什么都做得不深，還是應(yīng)該在一個(gè)地方把井挖深才有意義?！泵蠎c國(guó)一直鼓勵(lì)同學(xué)們要在一個(gè)研究領(lǐng)域上長(zhǎng)期深耕，持續(xù)鉆研，做出真正對(duì)國(guó)家發(fā)展有用的研究。因此，他非常關(guān)注學(xué)生在不同時(shí)間段所開(kāi)展研究的前后連續(xù)性。當(dāng)某個(gè)學(xué)生突然變更了研究課題時(shí)，孟慶國(guó)一定會(huì)“刨根問(wèn)底”——之前的課題遇到怎樣的困難？這個(gè)困難是否可以克服？如果選擇變更課題，新的課題是否具有可行性？在學(xué)術(shù)路上與學(xué)生相伴前行，是他作出的莊嚴(yán)承諾。
春節(jié)期間，課題組有位同學(xué)的博士畢業(yè)論文實(shí)在寫(xiě)不下去，而距離提交截止時(shí)間只剩10多天。她回到學(xué)校，給孟老師發(fā)了一條短信：“孟老師，我現(xiàn)在在您辦公室門(mén)口，您能不能和我談?wù)務(wù)撐?？”孟慶國(guó)回復(fù)她：“你等著，我馬上來(lái)?！眱蓚€(gè)小時(shí)后，孟慶國(guó)急匆匆趕到了學(xué)校，在大年初五的晚上和她討論博士畢業(yè)論文。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”。正是在與導(dǎo)師的這種日常點(diǎn)滴交流中，范梓騰也得以持續(xù)地在一個(gè)研究方向開(kāi)展具有相互關(guān)聯(lián)的研究課題，并因此得以將碎片化的知識(shí)連接成一個(gè)系統(tǒng)的整體。
學(xué)為人師，行為示范，桃李不言，下自成蹊。在范梓騰看來(lái)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)術(shù)的專(zhuān)注和以身作則的風(fēng)范發(fā)揮著不可替代的作用。正是導(dǎo)師珠玉在前，讓他得以更好地“尾隨從游”。
以己度人，共享從游之樂(lè)
孟慶國(guó)在“大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)從游”的過(guò)程中也極為關(guān)注“小魚(yú)”的從游狀態(tài)，上至學(xué)術(shù)科研，下至日常生活，關(guān)于學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都放在心上。
“四年三主席”，說(shuō)的是在最近四年里，有三屆公共管理學(xué)院研究生會(huì)的主席都是孟老師的學(xué)生。顯然，平衡社工與科研的時(shí)間分配，并不是一個(gè)輕松的任務(wù)。有一次，在孟慶國(guó)進(jìn)行組會(huì)的同時(shí)，學(xué)院研究生會(huì)正在組織男生節(jié)活動(dòng)。組里有一名同學(xué)怯于向孟老師請(qǐng)假，只能惴惴不安地在現(xiàn)場(chǎng)組織活動(dòng)。孟慶國(guó)發(fā)現(xiàn)他缺席后了解原因，不僅沒(méi)有生氣，反而讓全組的同學(xué)一起去活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)給他加油。
孟慶國(guó)和課題組的學(xué)生們
以己度人，是孟慶國(guó)與學(xué)生交往時(shí)遵循的原則。他常說(shuō)：“你們來(lái)到了這里，就成為了我的孩子，有任何困難，不要怕麻煩我，更不必不好意思，一定要第一時(shí)間與我聯(lián)系?！毖猿霰匦校@般說(shuō)，也是這般做的。
范梓騰在美國(guó)哈佛大學(xué)博士聯(lián)合培養(yǎng)期間，收到了一篇論文的審稿意見(jiàn)。審稿人建議是否可以進(jìn)一步通過(guò)訪(fǎng)談等手段來(lái)補(bǔ)充質(zhì)性素材，和既有的數(shù)據(jù)分析結(jié)果形成有機(jī)互補(bǔ)。然而，身在國(guó)外的范梓騰沒(méi)有辦法立刻回國(guó)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研?！拔乙粫r(shí)慌了手腳，第一反應(yīng)就是向孟老師求助。”在說(shuō)明情況后，孟慶國(guó)立馬和他探討具有可行性的訪(fǎng)談方案設(shè)計(jì)，并幫助聯(lián)系符合要求的訪(fǎng)談對(duì)象?！罢佌伻绺刚Z(yǔ)，殷殷似友親。”被人記掛著是什么感覺(jué)呢？大概是能覺(jué)到甜味的。
一位孟慶國(guó)的學(xué)生曾在與孟老師的交談中偶然說(shuō)起自己對(duì)掛職學(xué)習(xí)的期待。令他意想不到的是，在兩年后的一天里，孟慶國(guó)告訴他，已經(jīng)為他爭(zhēng)取到了一個(gè)掛職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。多年的期待就這樣變成了現(xiàn)實(shí)，而就在前往地方政府掛職的前一天晚上，孟老師與他傾談到凌晨。
“榜樣無(wú)痕，續(xù)力先生之教”，博士畢業(yè)后，范梓騰選擇成為一名像孟慶國(guó)一樣的教師，赴復(fù)旦大學(xué)任教。“長(zhǎng)大后，我便成了你”，成為“前導(dǎo)的大魚(yú)”，身后也會(huì)有學(xué)生“從游”，這就像是一個(gè)循環(huán)，只不過(guò)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。但不變的是，將一種謂之“清華”的品格傳承下去。
（清華新聞網(wǎng)12月31日電）
供稿：公管學(xué)院
編輯：陳曉艷 李晨暉
審核：呂婷
