深挖學(xué)科邏輯的專(zhuān)業(yè)育人

人文學(xué)院 鄧盾

自從走上清華的講臺(tái)，每年都有學(xué)生反映我的課難，其中包括這次參加青教賽的課程《語(yǔ)言學(xué)概論》。我一直未做深想，畢竟清華的課程難一點(diǎn)是應(yīng)該的。參加青教賽培訓(xùn)過(guò)程中，我和團(tuán)隊(duì)老師們一直在問(wèn)自己的一個(gè)問(wèn)題是，如何能讓學(xué)生覺(jué)得課程不僅難，而且是“深刻”和“有趣”的呢？

經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論，我從強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論構(gòu)建的邏輯上找到了答案：不管是整門(mén)課程還是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)前都必須搞清楚“四何”：是何（what），即課程所要討論的核心問(wèn)題是什么？為何（why），即為什么會(huì)有這個(gè)問(wèn)題？如何（how），即如何解決這個(gè)問(wèn)題？去往何處（where），即對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討能給我們什么啟發(fā)？具體到《語(yǔ)言學(xué)概論》這門(mén)課程，學(xué)生學(xué)完了這么課，應(yīng)該知道：語(yǔ)言學(xué)是什么？為什么要研究人類(lèi)語(yǔ)言？怎么樣研究人類(lèi)語(yǔ)言？研究人類(lèi)語(yǔ)言對(duì)我們有什么啟發(fā)？只有這樣，學(xué)生才算是抓住了語(yǔ)言學(xué)作為一個(gè)學(xué)科的科學(xué)屬性，才能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等經(jīng)驗(yàn)科學(xué)在進(jìn)行理論建構(gòu)時(shí)所共同遵循的“還原論”的思路：即把復(fù)雜現(xiàn)象逐層離析、最終歸約為數(shù)量有限的基本單位，進(jìn)而通過(guò)它們?nèi)ソ忉審?fù)雜現(xiàn)象。

青教賽磨課的經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到在難度的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)邏輯性，在本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生能力的提升和素質(zhì)的培養(yǎng)。本科課堂真正能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的，并非教師在課堂上所傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授體現(xiàn)出來(lái)的提出問(wèn)題的視角、分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的方法，這就是古人所說(shuō)的“授人以魚(yú)，不若授人以漁”。

對(duì)課程邏輯的強(qiáng)調(diào)，正是要凸顯專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后所隱藏的方法論和世界觀(guān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握方法、養(yǎng)成好的思維習(xí)慣，這樣他們才能拿到解鎖學(xué)習(xí)與人生的鑰匙。而這，應(yīng)該就是專(zhuān)業(yè)課堂“專(zhuān)業(yè)育人、立德樹(shù)人”的意義所在。

供稿：校工會(huì)

編輯：李華山

審核：周襄楠