第25次教育工作討論會(huì)通識(shí)教育專(zhuān)題報(bào)告會(huì)召開(kāi)
清華新聞網(wǎng)6月4日電（學(xué)生通訊員 曹翰林）5月30日下午，清華大學(xué)第25次教育工作討論會(huì)通識(shí)教育專(zhuān)題報(bào)告會(huì)在主樓接待廳召開(kāi)。副校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)楊斌，副校長(zhǎng)王希勤出席。北京大學(xué)哲學(xué)系李猛教授和復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所陸一副教授就大學(xué)通識(shí)教育作專(zhuān)題報(bào)告。
彭剛發(fā)言 許德剛 攝
清華大學(xué)副教務(wù)長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)彭剛教授主持報(bào)告會(huì)。他說(shuō)，推進(jìn)建設(shè)“以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育相融合”的本科教育體系，實(shí)現(xiàn)“通專(zhuān)融合”的教育理念，改革通識(shí)教育體系，提升通識(shí)課程質(zhì)量，是二十五次教育工作討論會(huì)的一個(gè)重要任務(wù)，舉辦此次報(bào)告會(huì)，就是希望主講人的研究能夠給大家深入啟發(fā)，推動(dòng)相關(guān)問(wèn)題的討論。
李猛在題為《研究型大學(xué)的通識(shí)教育：歷史脈絡(luò)與當(dāng)前問(wèn)題》的報(bào)告中深入梳理了美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)，并以哈佛大學(xué)與芝加哥大學(xué)兩所高校為例，認(rèn)為通識(shí)教育的廣度與專(zhuān)業(yè)教育的深度之間應(yīng)有實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。他以美國(guó)大學(xué)的相關(guān)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)提出三方面觀(guān)點(diǎn)：通識(shí)課程所配備的教師應(yīng)來(lái)自專(zhuān)業(yè)院系；課程模式應(yīng)采取核心課程的方式，建立接近共同課程的通識(shí)教育課程體系；本科學(xué)院應(yīng)為通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合搭建平臺(tái)。
李猛作專(zhuān)題報(bào)告 許德剛 攝
李猛認(rèn)為，當(dāng)下我國(guó)通識(shí)教育面臨一些具體問(wèn)題：首先，目前將通識(shí)課程定位于彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)，沒(méi)有對(duì)整體知識(shí)體系與研究方向起到啟發(fā)與引導(dǎo)的作用；其次，難以建立一個(gè)全校的核心通識(shí)教育課程體系，課程多在同等層次上不斷重復(fù)，過(guò)于追求通識(shí)廣度導(dǎo)致課程質(zhì)量有所下降，未能充分培養(yǎng)學(xué)生能力；第三，課程選擇面過(guò)大，與學(xué)生的自由選課機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生之間難以形成共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
李猛還提到，當(dāng)下的通識(shí)教育課程應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)課程深度，而非一味強(qiáng)調(diào)課程數(shù)量。應(yīng)加強(qiáng)師生之間與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的熱情。可以開(kāi)設(shè)更為靈活的拓展類(lèi)通識(shí)課程，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛力與探索熱情。另外，通識(shí)教育在深層次上還需要理順本科學(xué)院與專(zhuān)業(yè)院系之間的關(guān)系，提高通識(shí)教育課程的時(shí)間配比，將現(xiàn)代科學(xué)更好地納入通識(shí)教育體系中。這些都需要中國(guó)大學(xué)持續(xù)探索、不斷完善。
陸一作專(zhuān)題報(bào)告 許德剛 攝
陸一的報(bào)告題為《中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的育人目標(biāo)與教學(xué)效果》。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查和研究，她發(fā)現(xiàn)，全世界各國(guó)高校的通識(shí)教育都存在著體系雜亂、內(nèi)容簡(jiǎn)單、學(xué)生收獲較少等普遍性的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)與反饋體系的反思，她認(rèn)為：通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)效果不容易測(cè)量，教學(xué)管理缺乏抓手；既有的學(xué)生評(píng)教體系區(qū)分度不高，難以支持課程的改進(jìn)。因此，眾多高校面臨著通識(shí)教育目標(biāo)無(wú)法通過(guò)課程落到實(shí)處的挑戰(zhàn)。陸一通過(guò)提出新的課程調(diào)研方法體系，以學(xué)習(xí)效果為主要調(diào)研方向，倡導(dǎo)“高能課”概念，為高校教學(xué)提供了新的自我分析、自我驗(yàn)證視角。
現(xiàn)場(chǎng)的專(zhuān)家學(xué)者針對(duì)報(bào)告內(nèi)容與實(shí)際工作開(kāi)展中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行了熱烈的討論。第二十五次教育工作討論會(huì)通識(shí)教育工作組兩位組長(zhǎng)——經(jīng)管學(xué)院院長(zhǎng)錢(qián)穎一教授和新雅書(shū)院院長(zhǎng)甘陽(yáng)教授都發(fā)表了自己的見(jiàn)解。
錢(qián)穎一以經(jīng)管學(xué)院的通識(shí)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為例，特別提到通識(shí)課程的實(shí)質(zhì)在于對(duì)學(xué)生的人格塑造。成功的通識(shí)課程，如經(jīng)管學(xué)院開(kāi)設(shè)的《批判性思維與道德推理》，成為所有學(xué)生共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷。
甘陽(yáng)認(rèn)為，清華大學(xué)作為一所以理工科見(jiàn)長(zhǎng)的高校，在推進(jìn)通識(shí)教育時(shí)具有其特殊性，需要因地制宜地開(kāi)展。他認(rèn)為通識(shí)教育課程的開(kāi)展與學(xué)分設(shè)定不應(yīng)全校“一刀切”，需要給各個(gè)學(xué)院下放更多的自主權(quán)，各學(xué)院根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)置通識(shí)教育課程。他也強(qiáng)調(diào)，通識(shí)教育課程核心不在于“通”，而在于內(nèi)容精深。
王希勤作總結(jié)講話(huà) 許德剛 攝
最后，清華大學(xué)副校長(zhǎng)王希勤教授作了總結(jié)講話(huà)。王希勤認(rèn)為，通識(shí)教育更多的是從人文角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)，但處在自由教育與功利教育的夾縫中，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的矛盾中。在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，如何設(shè)定通識(shí)教育的定位，如何處理通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的二元關(guān)系，如何處理教育深度與廣度的矛盾，如何看待科學(xué)與人文的分野等等，都是值得清華大學(xué)師生需要深入思考的問(wèn)題。
清華大學(xué)教學(xué)委員會(huì)、通識(shí)教育委員會(huì)和通識(shí)教育工作組的部分成員，以及從事通識(shí)課程教學(xué)的教師與學(xué)生助教共100多人出席本次報(bào)告會(huì)。
專(zhuān)題報(bào)告會(huì)現(xiàn)場(chǎng) 許德剛 攝
第二十五次教育工作討論會(huì)目前正在密集展開(kāi)中，除學(xué)校和院系層面圍繞實(shí)際工作而展開(kāi)的多場(chǎng)專(zhuān)題討論會(huì)之外，會(huì)議還將組織一些教育教學(xué)理念和教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)為主題的報(bào)告會(huì)，以推動(dòng)相關(guān)討論和實(shí)際工作。
供稿：教務(wù)處 編輯：華山 審核：襄楠
