編者按：
為迎接110周年校慶，清華大學(xué)推出“清華新思”系列策劃，分享清華近年來(lái)的重要發(fā)展成果，展示清華的辦學(xué)理念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。其中，還邀請(qǐng)了部分清華的專(zhuān)家學(xué)者，圍繞高等教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的熱點(diǎn)議題，進(jìn)行前瞻性、引領(lǐng)性的思考和討論，形成“清華新思?師說(shuō)”系列文章，以期從問(wèn)題出發(fā)邁向未來(lái)。
本期訪(fǎng)談邀請(qǐng)清華大學(xué)教育研究院史靜寰教授，為我們梳理總結(jié)清華拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)于清華未來(lái)人才培養(yǎng)的思考。
● 記者 呂婷
激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新潛質(zhì)
記者：您如何理解拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵？
史靜寰：從研究的角度，拔尖和創(chuàng)新是兩個(gè)不太一樣的概念。拔尖的概念更多指的是在人群當(dāng)中選拔出尖子的學(xué)生，不管是高考，還是我們進(jìn)入到大學(xué)之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班的選拔等等，用這樣的方式使得特別優(yōu)秀的學(xué)生能夠冒出來(lái)。而創(chuàng)新并不一定以成績(jī)上的拔尖為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新是一種內(nèi)在的素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生內(nèi)在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從更深層次的教育改革的角度來(lái)講，創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該是面向所有學(xué)生的，不管成績(jī)上拔尖不拔尖，我們都希望激活學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新潛質(zhì)，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。
從教育的角度，我們絕不認(rèn)為只有參加“學(xué)堂計(jì)劃”“強(qiáng)基計(jì)劃”的這些學(xué)生才是拔尖創(chuàng)新人才，其他學(xué)生就不是。教育給予一個(gè)人的成長(zhǎng)應(yīng)該是多面向、多層面的，而不是僅僅專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和課程學(xué)習(xí)這么簡(jiǎn)單。
史靜寰近照
記者：清華已經(jīng)選拔了最優(yōu)秀的一批學(xué)生，您認(rèn)為應(yīng)該如何激活學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新潛質(zhì)？
史靜寰：我們現(xiàn)在把最優(yōu)秀的學(xué)生選拔進(jìn)清華，要在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的環(huán)節(jié)上去激活他們的創(chuàng)新潛質(zhì)。學(xué)校這幾年比較清晰的一個(gè)改革思路，就是要在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上下功夫。它不是一次考試所能夠決定的，也不是一兩門(mén)課程所能達(dá)成的，而是依托學(xué)校整個(gè)教學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)養(yǎng)成學(xué)生的綜合能力，再加上環(huán)境性因素的營(yíng)造，并契合學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)，才能最終達(dá)成的目標(biāo)。
創(chuàng)新的層次、指向、結(jié)果可以是多樣的。如何能夠讓學(xué)生找到適合自己發(fā)展的路？對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，其實(shí)更多的是一種探索，探索以前沒(méi)做過(guò)的、其他人沒(méi)做過(guò)的。對(duì)絕大多數(shù)大學(xué)生而言，其發(fā)展一定不是以獲得諾貝爾獎(jiǎng)為目標(biāo)的。這也是為什么我們不認(rèn)同一所大學(xué)人才培養(yǎng)的定位僅僅是培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師。大師是生長(zhǎng)出來(lái)的，可能在100人里最后冒出一兩個(gè)大師，這是一所大學(xué)的榮譽(yù)。但是我們得保證另外的99個(gè)人也能夠在他原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，甚至改變了他原來(lái)的成長(zhǎng)軌跡，我覺(jué)得這是教育應(yīng)該所追求的效果。
我們必須要意識(shí)到創(chuàng)新所具備的多樣性、豐富性和差異性。我認(rèn)為我們對(duì)創(chuàng)新的理解有時(shí)候過(guò)于狹隘了，這也是限制創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一大障礙。如果我們對(duì)創(chuàng)新的理解多元化之后，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)可能能夠更加契合他們自己的特質(zhì)和選擇。
如何成為拔尖創(chuàng)新人才？
記者：您認(rèn)為達(dá)到拔尖創(chuàng)新的水平，個(gè)人天賦的作用更重要還是后天的培養(yǎng)更重要？
史靜寰：對(duì)清華來(lái)講，所有的學(xué)生都經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的選拔程序進(jìn)入到清華，但咱們拔出的尖子是不是都有創(chuàng)新的能力？也許每個(gè)人潛質(zhì)里都有，但是不是都能冒出來(lái)，冒出了多少？其實(shí)后天的教育要發(fā)揮很大作用。我們要承認(rèn)人的差異性，包括生理上還有心理上的差異性，但教育學(xué)是一種群體性的概念，并非強(qiáng)調(diào)個(gè)體的差異不可彌補(bǔ)，我們面對(duì)的是整個(gè)學(xué)生群體，所以我們堅(jiān)信學(xué)生是可教育的，是可改變的。為學(xué)生賦能是教育很重要的一點(diǎn)。
記者：對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，您認(rèn)為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是什么？
史靜寰：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵并不是給他們最好的條件，讓其自然生長(zhǎng)就可以了。而是在這個(gè)環(huán)境里，優(yōu)秀的老師和優(yōu)秀的學(xué)生從物理接觸進(jìn)入到化學(xué)反應(yīng)，形成完全融入一體的共生共長(zhǎng)的關(guān)系。
基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展不是靠拼人多，而是需要有那么一批人，不受外界的干擾，不求功名和利益，去做純探索性的研究。我覺(jué)得我們最缺的就是這樣的環(huán)境。目前而言，社會(huì)大環(huán)境評(píng)價(jià)成功學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)比較功利。在很多人眼中，如果清華北大的畢業(yè)生找不到高薪的工作、沒(méi)有光鮮的生活，就配不上名校畢業(yè)生的身份，這樣的社會(huì)認(rèn)知其實(shí)非常有害。我們需要保護(hù)那些有特殊天賦和才能，但跟社會(huì)主流價(jià)值觀(guān)并不那么匹配的人。因此，給予學(xué)生寬松的成長(zhǎng)環(huán)境和對(duì)學(xué)生自我探索的支持比什么都重要。
記者：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想成長(zhǎng)為拔尖創(chuàng)新人才，您認(rèn)為什么樣的特質(zhì)最重要？
史靜寰：關(guān)于這一領(lǐng)域，我們?cè)凇督逃芯俊飞习l(fā)表的第一篇文章是《志趣：中國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)》。對(duì)這些學(xué)生來(lái)講，智力絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題。但是如果沒(méi)有志趣，沒(méi)有覺(jué)得自己的付出有價(jià)值、有意義，就沒(méi)法一直堅(jiān)持下去。因?yàn)樗麄兲珒?yōu)秀了，吸引他們的東西太多了，他們發(fā)展的可能性是無(wú)限的，滿(mǎn)足自己興趣愛(ài)好的可能性也非常大。
所以既不能限制他們過(guò)早地、功利地去設(shè)計(jì)自己的未來(lái)，同時(shí)又要讓他們懷揣比較宏大的理想，并腳踏實(shí)地、一步一步地去追求。學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容可以是很不同的，但是拔尖創(chuàng)新人才所共有的特點(diǎn)就是擁有持之以恒的目標(biāo)感以及有堅(jiān)持不懈的韌性，也就是我們說(shuō)的志趣。
先行先試 因材施教
記者：清華的“學(xué)堂計(jì)劃”已開(kāi)展了十余年，您認(rèn)為其在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面比較有特色的培養(yǎng)模式有哪些？
史靜寰：清華的學(xué)堂班嘗試了不同的做法，一種方式可以說(shuō)是“圈養(yǎng)”，典型的像“姚班”（計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班）、“錢(qián)班”（錢(qián)學(xué)森力學(xué)班），為學(xué)生單獨(dú)設(shè)立課程、創(chuàng)造機(jī)會(huì)出國(guó)等。另一種方式可以說(shuō)是“散養(yǎng)”或者叫“放養(yǎng)”，像數(shù)理基科班、化學(xué)學(xué)堂班等都采取這種模式，學(xué)生平常和其他學(xué)生一起上課，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)把他們獨(dú)立出來(lái)，但他們有強(qiáng)化課，假期出國(guó)的機(jī)會(huì)多一些。這種“散養(yǎng)”方式給予學(xué)生的空間非常大，比如允許學(xué)生選擇不同院系的課程甚至跨系選擇導(dǎo)師作畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
我們對(duì)數(shù)理基科班學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)陂_(kāi)放性、高階認(rèn)知能力比如反思性學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)等多項(xiàng)指標(biāo)上的表現(xiàn)要優(yōu)于其他學(xué)生。在讓學(xué)生很廣泛地去嘗試、去探索的過(guò)程中，自然地會(huì)刺激他們?nèi)ニ伎肌拔业降滓裁础薄斑@是不是我適合我的”“是不是我真正想要做的”。我們?cè)瓉?lái)沒(méi)有特別意識(shí)到，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，其實(shí)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的限制和規(guī)訓(xùn)是非常強(qiáng)的。
“圈養(yǎng)”和“散養(yǎng)”這兩種模式，清華都做出了嘗試。我個(gè)人認(rèn)為各有各的優(yōu)勢(shì)，還是得根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置培養(yǎng)方式。
記者：您對(duì)學(xué)堂班的學(xué)生有過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤研究，學(xué)堂班學(xué)生的表現(xiàn)與非學(xué)堂班的學(xué)生相比有何不同？
史靜寰：經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，參加“學(xué)堂計(jì)劃”的學(xué)生不管是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、自主合作學(xué)習(xí)，還是指向創(chuàng)新的、高階的、整合性學(xué)習(xí)的一系列指標(biāo)確實(shí)要優(yōu)于一般學(xué)生。但是我們沒(méi)有辦法完全說(shuō)明，能夠取得這樣的效果，到底是因?yàn)閷W(xué)生自身的特質(zhì)恰好適合這種培養(yǎng)模式從而得到了發(fā)展，還是因?yàn)樘厥獾呐囵B(yǎng)方式促使他形成這些特質(zhì)。
我們不能用特別機(jī)械的方式去說(shuō)這個(gè)班就比那個(gè)班強(qiáng)，本身學(xué)堂班選擇的學(xué)生就跟其他學(xué)生不一樣，還要在長(zhǎng)期的過(guò)程中來(lái)看其培養(yǎng)的效果。短期而言還是那句話(huà)——因材施教。既然這批學(xué)生跟其他學(xué)生相比有不一樣的特質(zhì)，那就應(yīng)該用比較適合他們的方式去培養(yǎng)。
記者：清華的“學(xué)堂計(jì)劃”每年選拔一小部分學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)，您覺(jué)得這樣的方式有沒(méi)有達(dá)到因材施教的效果，同時(shí)有沒(méi)有涉及到教育公平的問(wèn)題？
史靜寰：既然有一部分學(xué)生在我們現(xiàn)有的教育體制下容易被平庸化，為什么不給他們一個(gè)環(huán)境，給予他們足夠有挑戰(zhàn)性的刺激，讓他們‘冒出來(lái)’？我覺(jué)得從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)是公平的，我們根據(jù)人的差異性所設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)的差異是存在的。
另一方面，如果學(xué)堂班的理念可以遷移到對(duì)其他學(xué)生的培養(yǎng)上，那么也需要一個(gè)先行先試的過(guò)程，這也體現(xiàn)了學(xué)堂計(jì)劃的“領(lǐng)跑”理念。經(jīng)過(guò)嘗試之后，我們可以總結(jié)出哪些是可以遷移的，哪些是可以適用于更多學(xué)生的，我們就可以把它發(fā)展成一個(gè)更加普遍的模式。從學(xué)堂班的200多人，到現(xiàn)在“強(qiáng)基計(jì)劃”五個(gè)書(shū)院900多人，我們一直在推進(jìn)。
教育公平一定是強(qiáng)調(diào)大家都一樣嗎？不是的，教育一定是多元的，因?yàn)槿司哂胁町愋?、多樣性和豐富性。因材施教不只針對(duì)尖子生。例如，一些省份在“新高考”后，部分學(xué)生的物理基礎(chǔ)明顯下降，我們的大學(xué)物理公共課就采取了分班教學(xué)的方式，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生單獨(dú)編班，配備更好的師資、采取更小班化的教學(xué)、進(jìn)行更強(qiáng)化的訓(xùn)練和更細(xì)致的培養(yǎng)，讓他們能夠追趕上去，這也是很典型的因材施教。
不論是“學(xué)堂計(jì)劃”還是“強(qiáng)基計(jì)劃”，都是在有限的資源不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的情況下，做到集中投入，能讓一部分有天賦、有志趣的學(xué)生成長(zhǎng)得更快一點(diǎn)、更好一點(diǎn)，我覺(jué)得這是政策選擇和戰(zhàn)略選擇的需要。
記者：如何評(píng)價(jià)“學(xué)堂計(jì)劃”取得的人才培養(yǎng)效果？
史靜寰：“學(xué)堂計(jì)劃”定位于培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域未來(lái)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才，很多學(xué)生正處于繼續(xù)深造的階段，我覺(jué)得還需要更長(zhǎng)的時(shí)間去做評(píng)估。像“姚班”的一些學(xué)生目前已經(jīng)表現(xiàn)出非常好的勢(shì)頭。當(dāng)然計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展比較快，所以我們比較容易看到學(xué)生的培養(yǎng)效果，但是像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等純基礎(chǔ)學(xué)科，可能還要假以時(shí)日再做評(píng)估。
記者：您認(rèn)為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才除了助力獨(dú)立個(gè)體成長(zhǎng)外，有沒(méi)有更高的宗旨和目標(biāo)？
史靜寰：強(qiáng)基計(jì)劃非常明確地強(qiáng)調(diào)以“服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求”為導(dǎo)向。我們?cè)谄綍r(shí)的教育中也需要對(duì)學(xué)生們有所引導(dǎo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標(biāo)。一個(gè)國(guó)家最好的大學(xué)，如果沒(méi)有面向國(guó)家戰(zhàn)略需求培養(yǎng)人才的目標(biāo)設(shè)定的話(huà)，純粹按照學(xué)術(shù)的路子去走，對(duì)中國(guó)這樣的處于追趕階段的發(fā)展中國(guó)家而言并不合適。國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)和在特定階段的院校目標(biāo)之間，需要有一定的匹配度才能取得雙贏(yíng)。在國(guó)家發(fā)展大勢(shì)的前提下，能夠?qū)?guó)家的發(fā)展與學(xué)校最重要的核心利益結(jié)合起來(lái)，就是最佳的發(fā)展戰(zhàn)略。
（清華新聞網(wǎng)3月19日電）
編輯：呂婷
